Снова о детском чтении, или Новые возможности обслуживания детей в библиотеках

28.08.2023 07:11

Проблема детского чтения является глобальной и комплексной, и решать её необходимо в системе взаимодействия всех гражданских институтов: образования, культуры, семьи. Как утверждал один из самых известных в мире российских специалистов в сфере коммуникации, информации, сохранения и развития языков в киберпространстве, председатель Российского комитета межправительственной программы ЮНЕСКО «Информация для всех» Евгений Иванович Кузьмин в разработанной им Концепции Государственной программы поддержки детского и юношеского чтения (2016), «приобщение к письменной культуре необходимо для того, чтобы новое поколение российских граждан, используя письменные источники, смогло бы ответить на вызовы современности на высоком интеллектуальном уровне, сохранить и обустроить Россию».

snova-barsukova

Автор Нина Аркадьевна БАРСУКОВА, директор Ассоциации школьных библиотекарей Ульяновской области (регионального отделения Русской школьной библиотечной ассоциации), филолог, книговед, кандидат исторических наук

В последние годы в России возобновилось, казалось бы, навсегда забытое явление — неграмотность, которой сейчас страдает почти 10% населения страны. Это явление, называемое функциональной неграмотностью, означает, что десятая часть россиян, не считая дошкольников, на сегодняшний день не умеет пользоваться письменными текстами ни в бытовых, ни в производственных целях. Среди них немало детей школьного возраста. Заметно проявляет себя так называемая дислексия — неспособность ребёнка читать. По некоторым данным, детей, не умеющих ни читать, ни писать, в России сегодня насчитывается более миллиона.

Президент Русской ассоциации чтения Н.Н. Сметанникова сделала прогноз на угасание письменной культуры россиян в XXI в., выраженное в отчуждении детей от чтения и снижении его качественных характеристик.

Согласно результатам общероссийской оценки по модели PISA в 2021 г. среди участников исследования 15% школьников 13–15 лет не достигли порогового уровня читательской грамотности. Этот термин подразумевает способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением, для того, чтобы достигать своих целей, расширять знания и возможности, участвовать в жизни общества.

Существенным фактором, отрицательно сказавшимся на отношении нынешних детей к чтению, является нечитающая семья — та среда, в которой ребёнок находится ежедневно и которая более других социальных институтов способна влиять на ребёнка своим примером. По данным исследований последних лет, количество нечитающих семей в России превысило 60%.

Интерес к чтению не формируется и в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ). Во многих авторских программах ДОУ работа с книгой находится на втором плане. Она предлагается лишь в качестве факультативной, которую воспитатели проводят в свободное от обязательных занятий время.

snova-1

Фактором, отрицательно сказывающимся на престиже чтения, является нарастающая оппозиция к нему. В последнее время всё чаще высказывается мнение о ненужности традиционного чтения в мире цифровых технологий. При этом не учитывается, что настоящая книга не просто несёт в себе информацию, но нравственно, эстетически, морально влияет на личность.

Негативно сказался на чтении школьников кризис школьных библиотек, который к началу века проявил себя наиболее остро, да и сейчас ситуация ненамного лучше. Недофинансирование, износ фондов, низкий статус школьного библиотекаря — всё это отталкивает детей от пользования самой важной для них библиотекой, готовящей читателей для всех других библиотек. Не получив книги в школьной библиотеке, не всякий ученик заставит себя пойти в другую. Вместе с неудовлетворённой потребностью падает интерес к чтению.

Отношение к чтению — важная характеристика. Те, кто любит читать, в основном дети младшего школьного возраста (по статистике их около 43%). Чем старше дети, тем меньше времени занимает у них свободное чтение, тем меньше они любят читать (всего 17%).

Система современного образования забрала у детей всю их жизнь, без остатка. Они меньше, чем раньше, посещают кружки и спортивные секции. У них отнято личное время, которым они могли бы свободно распорядиться, в том числе на чтение. Большая учебная нагрузка, часто формальное, схоластическое преподавание литературы вместе с другими факторами приводят к тому, что в старших классах происходит отторжение от чтения. Как полагают педагоги и родители, негативизм к чтению у наших детей вызывает существующая система школьного литературного образования. Курс литературы перенасыщен. Особенно переполнены фамилиями авторов и названиями произведений обзорные темы, касающиеся современного литературного процесса, что провоцирует поверхностное знание и исключает возможность прочтения программных произведений. Низкое качество литературных знаний у школьников привело к тому, что иногда возникает вопрос об исключении из школьной программы литературы как учебного предмета.

Ориентируясь на американский образец рационального чтения, современная школа учит не читать, а «прорабатывать» литературу. Подрастающее поколение в своём отношении к классическому наследию целиком зависит от времени и от взрослых, решающих судьбы творцов. Сейчас необходимо учитывать прагматизм рынка и средств массовой информации, темп и ритм жизни, объективную социокультурную ситуацию, связанную с вызовами эпохи.

Технические достижения в сфере коммуникации перманентно ускоряют темп развития цивилизации и меняют ритм этого развития. Поэтому последующие поколения нередко воспринимают произведения литературы минувших эпох как нечто нудное и излишне многословное. Ещё Фр. Вольтер в XVIII в. высказался так: «Только греки умели вложить так мало мыслей в такое множество слов». В постижении классики зависимость от времени проявляется и в сложности понимания языка литературного произведения, и в познании реалий прошлого. Примеров тому множество. По крайней мере для двух поколений советских людей были темны библейские сюжеты во всех сферах искусства. Современное юное поколение, не понимая, отталкивает лексику и стилистику литературы XIX в.

И всё же необходимо продвигать классику в юную среду. Семья, образовательно-воспитательные и культурно-просветительские учреждения, библиотеки, средства массовой информации, кинематограф и театр, книгоиздательская и книготорговая системы —всё это источники, способные пробудить и питать интерес юных к классике. Если такая потребность не развивается, возникает опасность разрыва культурной традиции и взаимного непонимания между поколениями.

В нашей детской и педагогической психологии традиционно принимается положение Л.С. Выготского о том, что обучение должно идти впереди развития и вести его за собой. Применительно к нашему случаю оно состоит в следующем: чтобы прочесть «неинтересного», «трудного» Гоголя (Достоевского, Толстого…), ребёнку действительно необходимо «встать на цыпочки», произвести не только довольно серьёзное интеллектуальное усилие (как при изучении математики, физики, химии и т.д.), но и усилие эмоциональное, нравственное, эстетическое. Необходим нелёгкий труд, чтобы увидеть, почувствовать, пережить, понять.

Действительно, у 15-летнего подростка нет опыта, чтобы понять Толстого и Достоевского, но, если не произвести этих усилий, такого опыта у наших детей не будет никогда. Когда второклассники читают на уроках сказки Пушкина, они тоже очень многого не понимают, почти в каждой строке сталкиваясь с непонятными словами и выражениями. И учителя, и родители, и толковые словари объясняют детям значения слов, делая близкой и понятной другую, незнакомую им, жизнь, вводят в иной, пушкинский, мир, в другое время, в русскую культуру. Если не делать этого, не погружать ничего не понимающих, живущих в сегодняшней бытовой реальности детей в мир Жуковского и Пушкина, не читать с ними «Легенды и мифы Древней Греции», «Слово о полку Игореве», то они и останутся в наличном бытовом пространстве сегодняшнего дня, даже не подозревая о существовании иного пространства и времени —пространства и времени человеческой культуры.

Замечательный педагог последней трети XIX в. Виктор Петрович Острогорский, внёсший большой вклад в дело развития чтения в России, в великих образцах литературных произведений видел могущественное средство, при помощи которого юноша приобретает связь с родиной и человечеством и «забирает с собой в путь, выходя из мягких юношеских лет в годы сурового мужества, добрые стремления», поддерживающие и предохраняющие человека от измельчения и опошления.

snova-3

Все эти проблемы, а также инновационные практики и технологии продвижения детской книги и чтения в библиотеках, новые подходы в популяризации фондов детской литературы, электронные ресурсы и сервисы библиотечного обслуживания в аспекте спроса и предложения, опыт регионов по реализации программы «Пушкинская карта» в библиотеках, обслуживающих детей, эффективные инструменты продвижения библиотек в социальных сетях и другие темы обсуждались на всероссийском семинаре «Библиотека, открытая для всех: новые возможности обслуживания детей», организованном Российской государственной детской библиотекой (РГДБ) при поддержке Министерства культуры РФ.

В своём приветствии участникам семинара из 88 регионов страны, которое было зачитано заместителем директора по науке и образовательной деятельности РГДБ О.П. Мезенцевой, заместитель Министра культуры РФ Н.А. ПРЕПОДОБНАЯ отметила: «Дети неизменно находятся в центре внимания государственной политики. Именно благодаря внедрению современных форм работы и инструментов, понятных юным читателям, библиотеки находятся в активном диалоге с подрастающим поколением, способны в полной мере выполнять социальную миссию информационных, просветительских и культурных центров».

О.П. МЕЗЕНЦЕВА заметила также, что сотрудники отделов обслуживания являются для ребёнка теми людьми, которые могут увлечь их книгой и чтением и показать удивительный книжный мир: «Если у нас будет юный читатель, то появится и взрослый».

С приветственным словом выступил М.Д. АФАНАСЬЕВ, президент Российской библиотечной ассоциации, директор Государственной публичной исторической библиотеки России, который сделал акцент на особенностях методической работы в современных библиотеках Он подчеркнул, что сегодня обслуживание детей становится стержневой частью библиотечной деятельности и во многом определяет её успешную работу, дети начинают задавать тон любой библиотеке, не только детской. Библиотекари, работающие с подрастающим поколением, отрабатывают формы, не вполне характерные для традиционной деятельности: «У нас появилась аудитория, характерная для музеев, —когда библиотекарь каждый раз работает с новыми людьми. Они могут прийти в библиотеку ещё раз, но могут и не прийти. В любом случае они унесут с собой ту информацию, которую получат. Это повышает ответственность библиотекаря перед посетителями... Такой открытой аудиторией могут быть и дети, хотя мы все, конечно, хотим, чтобы они стали постоянными читателями и приходили в библиотеку много раз».

На пленарном заседании доцент кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, преподаватель Финансового университета при Правительстве РФ, кандидат психологических наук Н.Н. ПОСКРЁБЫШЕВА представила доклад «Современный ребёнок: стабильность и изменчивость в развитии» —о психологических особенностях подрастающего поколения и трансформации отношения к детству на протяжении последних десятилетий: «Сегодня мы говорим о кризисе детства как о культурном, психологическом, антропологическом явлении. Приходят новые способы поиска и усвоения информации, дети общаются в социальных сетях. Но они нуждаются во взаимодействии с другими людьми: и с детьми, и со взрослыми. В реальном мире его недостаточно. Детские библиотеки как раз и удовлетворяют потребность в разновозрастном взаимодействии, не стратифицируя детей строго по возрастной категории».

О.П. Мезенцева в докладе «Библиотечно-информационное обслуживание детей: стратегии развития и новые подходы» представила статистический анализ работы библиотек, обслуживающих детей. Дети составляют пятую часть населения страны. В России 3257 детских библиотек. Но все публичные библиотеки включают в свою работу подрастающее поколение, 37% всех читателей — дети. Основные результаты исследования представлены на рис 1-3. Выступающая отметила, что в профессиональный стандарт включена трудовая функция «Библиотечно-информационное обслуживание детей», а также, ссылаясь в том числе на Стратегию развития библиотечного дела в Российской Федерации на период до 2030 года, подчеркнула необходимость активизировать методическую работу в библиотеках, направив её на внедрение новых форм работы с юными читателями для привлечения детей к чтению.

Рис. 1 Пространство библиотек

Рис. 2 Интерактивное оборудование

Рис. 3 Библиотечные фонды

В докладах директора Департамента модельных библиотек Российской государственной библиотеки Т.С. АНАНОВОЙ «Библиотеки нового поколения: функциональность в дизайн-проектах детских библиотек» и заместителя декана факультета журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова, доцента кафедры теории и экономики СМИ А.В. ТОЛОКОННИКОВОЙ было обращено внимание на организацию библиотечного пространства модельной библиотеки и на уроки медиаграмотности и обучение детей осознанному чтению.

С открытой лекцией «Личность ребёнка: формирование и развитие. Задачи детских библиотек» выступил декан библиотечно-информационного факультета Московского государственного института культуры, профессор А.М. МАЗУРИЦКИЙ. В своём сообщении он показал роль книги и библиотеки в формировании внутреннего мира ребёнка, проанализировал предыдущий опыт работы библиотек по приобщению детей к чтению и обозначил целевые установки работы современных детских библиотек.

На дискуссионной площадке «Программа "Пушкинская карта" в библиотеках, обслуживающих детей: практические аспекты внедрения» выступили директор платформы «PRO.Культура.РФ» А.М. МИНАЕВ, главный редактор журнала «Современная библиотека» Л.А. КАЗАЧЕНКОВА и ведущие специалисты центральных детских, детско-юношеских и общедоступных библиотек, обслуживающих детей. Специалисты говорили об особенности продвижения событий программы, детально обсудили правила оформления анонсов и технических требований к участникам программы, оживлённо и эмоционально поделились общими проблемами реализации инициативы в библиотеках, обслуживающих детей.

Завершила первый день семинара творческая встреча с писателем, лингвистом, преподавателем, лауреатом премии журнала «Мир фантастики» в номинации «Лучшая детско-юношеская фантастика года» Е.Н. СОБОЛЬ.

С открытой лекцией «Читать —это интересно!» выступил А.В. ФЁДОРОВ, главный редактор издательства «Русское слово», преподаватель русского языка и литературы, член Совета по русскому языку при Президенте РФ, член президиума Общества русской словесности, доктор филологических наук. Он представил свой 30-летний учительский опыт решения проблемы утраты интереса к книге у школьников и продемонстрировал педагогические приёмы по повышению мотивации к чтению на примере произведений русских классиков: «Грозы» Н.А. Островского, «Героя нашего времени» М.Ю. Лермонтова и др.

На круглом столе «Фонд детской литературы: новые подходы к раскрытию и продвижению» специалисты детских библиотек продемонстрировали работу с читателями, в том числе опыт работы Национальной детской библиотеки Республики Коми имени С.Я. Маршака по созданию в библиотеках интерактивных электронно-бумажных дневников. Ведущий методист А.Е. АРАПОВА представила коллегам годовой результат работы творческой мастерской «Книга. Ножницы. Бумага», участники которой создают свои уникальные читательские дневники. Тема актуальна для родителей, педагогов и библиотекарей. Смысл читательского дневника состоит в том, чтобы человек смог вспомнить, когда и какие книги он читал, каков их сюжет. Читательский дневник помогает ребёнку тренировать память, учит анализировать произведение, понимать его, находить главное и выражать свои мысли.

Заведующая отделом литературы и материалов по искусству Центральной городской детской библиотеки имени А.С. Пушкина г. Сарова Нижегородской области К.Н. ЯКУНЧИКОВА выступила с мастер-классом «Как детской библиотеке строить диалог с читателем в социальных сетях?». По просьбе организаторов она представила эффективные инструменты, которые применяют сотрудники детской библиотеки г. Сарова для продвижения учреждения в социальной сети «ВКонтакте». Особое внимание было уделено созданию вовлекающего контента, также речь шла о приёмах, позволяющих библиотекарям создавать мультимедийные тексты, ориентированные на запросы и интересы целевой группы подписчиков.

Завершился семинар круглым столом «Практика использования цифровых сервисов и ресурсов в библиотечном обслуживании», где были представлены интерактивные и мультимедийные технологии в деятельности современной библиотеки, ключевые ИT-компетенции специалистов библиотек, обслуживающих детей, электронные ресурсы и сервисы РГДБ и другие материалы.

snova-4 Всероссийский семинар «Библиотека, открытая для всех: новые возможности обслуживания детей» стал ярким событием в сфере развития детского чтения и привлёк внимание огромного количества специалистов, работающих с детьми: педагогов, психологов, методистов, библиотекарей, родительской общественности. Проблемы детского чтения касаются всех, поэтому решать их надо всем вместе.