Популярность интернет-технологий в образовании растёт. Об этом свидетельствуют результаты исследования, проведённого в рамках реализации проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» (СЦОС).
Цифры и тренды обсудили на пресс-конференции «Восприятие онлайн-обучения различными целевыми группами», состоявшейся в МИА «Россия сегодня».
Результаты опроса представила директор по исследованиям компании «Айфорс Рус» Юлия ЕРМОЛЕНКО. По словам эксперта, в нём приняли участие пять целевых аудиторий: студенты, преподаватели вузов и колледжей, административно-управленческий персонал образовательных учреждений и представители бизнеса. Как показал анализ, все группы респондентов (87% студентов, 76% преподавателей и 73% работодателей) позитивно относятся к внедрению интернет-технологий в процесс обучения. При этом 40% преподавателей уже готовили циклы онлайн-лекций, у 77% профессоров имеется опыт подготовки онлайн-программ или их элементов. Среди преподавателей колледжей доля таких педагогов меньше — 49%. 47% студентов слушали отдельные лекции или вебинары, а 52% имели опыт прохождения онлайн-курса в течение последних шести месяцев.
Как отметила Ю. Ермоленко, информированность преподавателей о национальных проектах в области образования достаточно высока. Они знакомы с программами: СЦОС, «Новые возможности для каждого», «Вузы как центры пространства создания инноваций», участвуют в обсуждении и в целом включены в процесс. Среди преподавателей СЦОС — один из самых узнаваемых брендов из числа агрегаторов образовательного контента наряду с «Открытым образованием»; 62% студентов и 74% преподавателей слышали об образовательном портале — агрегаторе онлайн-курсов, созданном в рамках приоритетного проекта СЦОС (online.edu.ru), или проходили курсы на нём.
Исследователи сделали вывод о том, что типичный пользователь портала СЦОС — студент в возрасте 25–34 лет, проживающий в Центральном федеральном округе, обучающийся по очной форме на гуманитарном или экономическом направлении. То есть это взрослый, самостоятельный человек, получающий второе высшее или дополнительное образование, мотивированный и готовый платить за образование.
Представители бизнеса в ходе исследования отметили такие преимущества онлайн-обучения, как скорость получения знаний и экономия времени (впрочем, об этих факторах говорили и другие группы респондентов). Также в числе важных для компаний факторов экономия затрат на корпоративное обучение, целесообразность объединения усилий с партнёрами в целях совместной разработки учебных программ, совмещение повышения квалификации с работой, а также возможность сократить дефицит кадров благодаря доступности образования.
От лица работодателей результаты исследования прокомментировал директор Mail.Ru Group по связям с вузами Сергей МАРДАНОВ.
— Представленные данные подтвердили наши наблюдения: интерес студентов и взрослого населения к онлайн-обучению повышается. Очевидно, что в представлении респондентов стираются различия между традиционным образованием и дистанционным с точки зрения результата. Однако мы пока не говорим, что образование будет только электронным, и делаем акцент на blended learning (смешанное обучение), что позволяет готовить специалистов более эффективно. Форматов много: и видеокурсы, и вебинары. Последние нам представляются более интересными: есть возможность прямого контакта слушателей с преподавателем. Наши курсы в основном технические, связанные с обучением программированию, но, как показало исследование, существует запрос и на гуманитарные дисциплины, в связи с чем мы готовы открывать новые направления.
Курсы для нас интересны ещё и с точки зрения возможности продвижения бренда работодателя. В студенческой и профессиональной среде учиться у лидеров и затем приходить к ним на работу — существенный фактор мотивации. Через образовательный процесс можно продвигать и непосредственно продукты. Это очень важный аспект: в современном мире много ресурсов и сервисов и заявлять о себе имеет смысл через онлайн-курсы.
Корпорация «Ростех» сталкивается с теми же вызовами, что испытывает и любое предприятие, перед которым стоит задача обучать сотрудников, но отсутствуют научно-методические возможности. Как отметил Генеральный директор Национального центра электронного образования (структура в составе Госкорпорации «Ростех». — Примеч. ред.) Константин КОЗЛОВ, в основном все крупные игроки стараются создавать курсы под себя. Условно говоря, нельзя пройти курс Сбербанка и быть востребованным в ВТБ: там заложены иные корпоративная ориентация и алгоритмы.
Безусловно, можно создать собственную академию, инвестировать в лучших преподавателей и реализовывать элементы офлайнового образования, как это сделала корпорация «Росатом». «Ростех» не считает такой подход эффективным. Однако дообучать и развивать персонал необходимо, и обеспечить это исключительно традиционными способами невозможно. Есть задачи, связанные с узкой специализацией, и они решаются с помощью ресурсов, принадлежащих компании. В то же время платформы, реализующие базовые компетенции и новые направления, должны быть общедоступными. И в рамках таких ресурсов корпорации уже будут способны реализовывать собственные курсы, продвигая бренд. СЦОС с точки зрения бизнеса — важный агрегатор контента, средовое решение, обеспечивающее образовательный результат, привязанный к конкретному обучающемуся и верифицированный, а не «кладбище ресурсов». Эксперт считает, что как простой набор курсов, как «вещь в себе» проект не смог бы развиваться. Его предназначение — быть эффективным инструментом, обладающим потенциалом дальнейшего развития.
С точки зрения председателя Координационного совета региональных центров компетенций в области онлайн-обучения Александра ВОЛКОВА, исследование показало, что СЦОС правильно запроектирована, а работа, проведённая в рамках проекта в 2018 г., дала позитивный результат, прежде всего с позиции роста компетентности педагогов.
— За неполный год в Поволжском центре повышения квалификации мы обучили более 1 тыс. преподавателей. Проект организации центров предполагает создание площадок с постоянным доступом к вебинарам. Обучение во многом строится на основе распространения передового опыта. Второе, что важно отметить, — в вузах началась генерация собственных онлайн-курсов. Например, в Мордовском государственном университете имени Н.П. Огарёва обучение прошли 90 преподавателей, в единое окно введены шесть курсов и более 3 тыс. студентов их используют.
По словам эксперта, сегодня уже сложилось понимание, как следует относиться к онлайн-курсам. Основная модель их применения смешанная. Опасение относительно того, что онлайн-обучение заменит очное, уходит, и сейчас многие чётко понимают, что это ещё одна возможность организовать самостоятельное обучение студентов, получать дополнительные знания от ведущих профессоров.
Как отметил А. Волков, создание 10 центров, охватывающих всю Россию, — пример эффективной координации усилий. Каждая из этих организаций обладает определённым уникальным потенциалом. В частности, Томский региональный центр, созданный на базе ТГУ, — один из признанных лидеров онлайн-обучения, его методики используются многими вузами. Северо-Западный центр (Санкт-Петербургский политехнический университет) — площадка с глубоко проработанной нормативной базой и возможностью её масштабировать в других образовательных организациях. Поволжский центр активно занимается вопросами внедрения искусственного интеллекта в образовательные системы, аналитическими сервисами, индивидуальным тьюторингом, рекомендательными системами. Центры — площадки генерации передового опыта, распространение которого обеспечивает важный результат.
Говоря о приоритетных сферах применения онлайн-курсов, Генеральный директор и основатель центра обучения профессиям будущего Contented Евгений СТРОЙНОВ отметил два направления. Первое — профессии, которые пока не получили массового распространения: виртуальная реальность, искусственный интеллект, робототехника, дроны. Второе — востребованные сегодня сферы деятельности: маркетинг, бизнес. При этом какой-либо определённой стратегии ни у кого нет; все пытаются занять место на рынке и экспериментируют. Вузы активно интересуются тем, что происходит у отдельных компаний, и последние чаще помогают первым, поскольку бизнес может быстрее подстроиться под реалии рынка и запросы аудитории и много экспериментировать. Лучшие образовательные модели коммерческие игроки пытаются развивать, а вузы получают возможность интегрировать их в учебный процесс.
С. Марданов добавил, что онлайн-курсы развиваются быстрее, чем вся образовательная система. Даже самая короткая образовательная программа утверждается и апробируется не менее трёх лет. Онлайн-курс можно собрать за пару месяцев, запустить и тут же получить отклик от студентов. За полгода вполне реально получить качественный продукт и оперативно его масштабировать. А с учётом того что экономика интенсивно развивается, никто не знает, какие кадры понадобятся через пять лет. Онлайн-курсы позволяют быстро реагировать на запросы рынка, проверять гипотезы, добавлять новые специализации или обновлять существующие. У человека теперь есть выбор: учиться по направлению, пока не имеющему формальной программы и профессионального стандарта, но востребованному сегодня, или идти по традиционному долгосрочному пути, нарабатывая базу и затем добирая знания фрагментарно.
Внедряя онлайн-образование в высшей школе, нельзя забывать и о средней, уверен основатель компании «Профессиональное электронное образование», эксперт в области дополнительного образования и электронного обучения Александр МОЛЧАНОВ.
— Сегодняшние школьники — это завтрашние студенты университетов. В нынешних условиях вузу легче «поймать» абитуриента онлайн, чем живьём. Кроме того, исследование показало, что обучающиеся, выбирающие онлайн-курсы, делают это осознанно. Это мотивированные студенты, о которых вузы давно мечтают. Но для того чтобы получить такого студента, университет должен прийти в онлайн.
Мы также работаем с преподавателями: за последний год обучили более 800 человек. Оказалось, что у большинства из них есть вопросы к руководству университетов. Многие не видят от ректората конкретного запроса на онлайн, и мы поняли, что для начала преподавателям следует ответить на вопрос, зачем это нужно им и вузу. Когда они приходят с ответом к руководству, проблемы решаются и сразу появляются курсы, которые рекламируют магистратуру, помогают вузу выйти на тему экспорта образования, привлечь качественных преподавателей и абитуриентов. При этом студент, обучаясь онлайн, не покидает своего места жительства, и тема перетекания кадров из регионов в столицы нивелируется.
Дискуссию завершила заместитель министра науки и высшего образования РФ Марина БОРОВСКАЯ.
— Для определения перспективных шагов, выстраивания системы и формирования политики в сфере образования профильному ведомству следует понимать, как меняется запрос общества, как формируются спрос и предложение. Мы видим, насколько аудиовизуальный контент улучшает усвоение знаний. Новые форматы обеспечивают довольно высокий процент остаточных знаний, и важно выяснить, как визуализация может изменить систему образования.
Очевидно, что бизнес-партнёры, которые активно выходят на рынок онлайн-обучения, предлагают системе образования оценить сформированный ими продукт. И здесь важно понимать, насколько наши действия в сфере образования, желание перенести онлайн-контент в высшую школу, ввести его в образовательные программы улучшат качество обучения.
Поскольку среди молодых людей существует большой запрос на скорость образования, на него тоже можно отреагировать с помощью онлайн-продуктов и технологий. Поэтому необходимо оценить, какие сферы востребованы в наибольшей степени. Очевидно, что прежде всего это подготовка ИТ-специалистов и сетевых администраторов, и мы готовы активно использовать соответствующие продукты в вузовских программах. Такой же запрос появляется в естественных науках, потому что там необходим доступ к высокоточному дорогостоящему оборудованию, а онлайн-технологии дают возможность визуализировать его использование. Безусловно, мир становится сетевым и образование сейчас требует высокой степени интеграции. Молодому человеку, заинтересованному в качественном обучении, необходимо сегодня получить максимально широкий доступ к контенту, созданному в стране и в мире. Существует интерес к индивидуальным образовательным траекториям, которые можно реализовать с помощью сетевых технологий. Университеты, способные обеспечить подключение к целому ряду информационных проектов, претендуют на успех. Важно, чтобы руководство вузов понимало: образовательные программы должны выстраиваться с элементами индивидуальной траектории, ориентированной как на самого студента, так и на потенциального работодателя.
Поэтому проведённый анализ представляется весьма актуальным. Мы планируем продолжить эту работу, и не только в количественном измерении, но и в качественном. Последние годы мы вводим портфолио как инструмент, понимая, что в обществе складывается такое понятие, как информационный след. Это касается и профессионального сообщества, и студентов. Анализ таких цифровых следов позволит министерству делать выводы о качестве образовательных онлайн-продуктов. Подобную работу можно организовать и через созданные центры компетенций. Для преподавателей это процесс непростой, но профессиональное сообщество к нему готовится. Многие уже сегодня начинают повышать свою квалификацию за счёт освоения онлайн-продуктов. На следующем этапе мониторинга предполагается оценить и это влияние, потому что изменение качества преподавательского состава ведёт к трансформации и самой системы образования.
Рубрика: Наука и образование
Год: 2019
Месяц: Март
