Будущее современного образования, безусловно, связано с информационными технологиями, при этом не следует забывать о том, что применение любых инноваций и введение новых стандартов должно быть направлено на общую цель – подготовить учащегося к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной, профессиональной областях жизни в условиях информационного общества.
Насколько эта концепция актуальна для профессии, которая тысячелетиями была связана с доступом к знанию и информации? Чем регламентирован сегодняшний процесс высшего библиотечного образования? Каковы его потенциал и угрозы? Кто он, библиотекарь будущего: инфостилист или дизайнер эмоций?
Об этом и многом другом «УК» беседует с председателем Учебно-методического совета вузов России по образованию в области библиотечно-информационной деятельности; заведующим кафедрой управления информационно-библиотечной деятельностью МГИК Владимиром КЛЮЕВЫМ.
Владимир Константинович КЛЮЕВ, председатель Учебно-методического совета вузов России по образованию в области библиотечно-информационной деятельности; заведующий кафедрой управления информационно-библиотечной деятельностью Московского государственного института культуры; кандидат педагогических наук, профессор, Почётный работник высшего профессионального образования РФ
— Владимир Константинович, поделитесь основными трендами современного библиотечного образования. Какова Ваша личная оценка реформы отраслевой высшей школы? Что в ней не учитывается или учитывается недостаточно полно? Как она соотносится с зарубежным профессиональным образованием?
— Вопросы непростые. Не вдаваясь в историю, констатирую, что сейчас реализуются так называемые модернизированные Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС 3+) по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность», предусматривающие вариативность выбора вузами статуса бакалавриата и магистратуры (академический или прикладной), их самостоятельность в определении перечня базовых дисциплин основных профессиональных образовательных программ.
Уже начата подготовка актуализированных вариантов образовательных стандартов (ФГОС 3++), учитывающих требования соответствующих профессиональных стандартов и преемственность компетенций на различных уровнях высшего образования.
Большое значение приобретают соотнесение задач и объектов профессиональной деятельности, интеграция трудовых функций базового профессионального стандарта и профессиональных компетенций выпускников образовательной программы: требования к профессии — область профессиональной деятельности; должностные обязанности — компетенции; знания, умения, навыки — результаты изучения дисциплин.
К большому сожалению, до сих пор не утверждён Минтруда России подготовленный и прошедший все необходимые экспертизы ещё в 2014 г. проект профессионального стандарта «Специалист в области библиотечно-информационной деятельности». Мы вынуждены использовать действующие сопрягаемые профстандарты.
В более же отдалённой перспективе предполагается разработка кардинально новых Федеральных образовательных стандартов четвёртого поколения (ФГОС 4) — единых для укрупнённой группы направлений и специальностей (для нас это «Культуроведение и социокультурные проекты») и одновременно по всем уровням высшего образования (бакалавриат — магистратура — аспирантура). Станет возможным включение в линейку стандартов укрупнённой группы и среднего профессионального образования — для обеспечения преемственности и непрерывности подготовки. Будут заданы общие для каждого уровня укрупнённой группы подготовки универсальные (общекультурные) и общепрофессиональные компетенции.
Таков основной тренд развития высшего библиотечного образования как неотъемлемой составляющей российской высшей школы вообще — базирование на требованиях профессионального стандарта и глобализация проблемно-деятельностного поля обучения. При этом акцент делается на практико-ориентированный подход к подготовке в профильном бакалавриате (даже академическом) и развитие научно-исследовательской и педагогической составляющих обучения в отраслевой магистратуре с максимальным выстраиванием индивидуальных образовательных траекторий студентов.
Что касается личной оценки осуществляющейся реформы высшего библиотечного образования, то она неоднозначна. С одной стороны, многие процессы объективны и закономерны. Мы живём в определённых социально-политических реалиях и заданных Болонским процессом обстоятельствах, которые наша страна сама для себя предопределила ещё в сентябре 2003 г., подписав соответствующую международную декларацию, поэтому теперь мы вынуждены выполнять некую дорожную карту следования к европейским стандартам образования. С другой — бесконечные «модернизации», «актуализации» и «оптимизации» приводят к бюрократизации обучения, избыточному переключению внимания с содержания на форму. Педагогам крайне сложно формировать образовательный контент и разрабатывать эффективные дидактические приёмы, когда они фактически вынуждены постоянно заниматься переформатированием учебно-методических комплексов преподаваемых дисциплин для обеспечения соответствия постоянно меняющимся требованиям к оформлению документационного сопровождения учебного процесса.
Реформа высшей библиотечной школы в нашей стране пока осуществляется без наличия компетентностной модели разноуровневого библиотечного специалиста, поэтому нет чёткого представления о том, кого надо готовить и как соотносятся требования работодателей с возможностями вузов. В данном контексте считаю крайне важным обеспечить более тесную связь вузовского обучения библиотечному делу с практическими реалиями профессиональной деятельности — как в бакалавриате, так и в магистратуре. Особое внимание целесообразно уделять переобучению самих педагогов. Они должны не только осваивать современные образовательные технологии, но и быть встроенными в алгоритм функционирования сегодняшних библиотек, понимать перспективные векторы их развития. И дело здесь не столько в информатизации или менеджменте с маркетингом, сколько в изменении традиционного профессионального менталитета, формировании нового мышления в духе библиотеки ХХI в. и трансляции его вместе со знаниями, умениями и навыками студентам. Только таким образом можно на выходе получить профессионально компетентные библиотечные кадры, ориентированные на результат.
Относительно соотнесения проходящей реформы отечественной высшей библиотечной школы с существующим аналогичным зарубежным образованием можно сказать, что есть общие тенденции на укрупнение обучения в бакалавриате, присутствие библиотечной подготовки в более общем (глобальном) кластере, дальнейшую специализацию магистратуры. Магистерская подготовка, по моему мнению, должна стать приоритетной в обучении квалифицированных библиотечных кадров, поскольку позволяет профилировать уже имеющееся базовое (в том числе не библиотечное) образование и целенаправленно готовить «штучных» специалистов для конкретной библиотеки.
А вот с аспирантской подготовкой мы идём «своим путём»… Скажу лишь, что в так называемом Переходнике (2016) аспирантура по специальности 05.25.03 «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение» вариативно отнесена к трём укрупнённым группам подготовки научно-педагогических кадров: 42.00.00 «Средства массовой информации и информационно-библиотечное дело», 51.00.00 «Культуроведение и социокультурные проекты» и 45.00.00 «Языкознание и литературоведение». Учитывая необходимость преемственности трёхуровневой подготовки и многолетние учебно-методические наработки, Учебно-методический совет по отраслевому образованию считает правомерным и логичным обучение аспирантов в рамках базового для Министерства культуры РФ направления «Культуроведение и социокультурные проекты», к которому отнесена подготовка бакалавров и магистров библиотечно-информационной деятельности. Но в данном вопросе нет полного консенсуса, поскольку небольшая часть отраслевого педагогического сообщества ратует за направление «Средства массовой информации и информационно-библиотечное дело», не принимая во внимание его принадлежность к непрофильному федеральному учебно-методическому объединению, а воспринимая только наличие в названии завораживающего словосочетания «информационно-библиотечное дело».
— Какова отраслевая статистика по профильным вузам и количеству обучающихся? Каков топ-5 наиболее востребованных направлений?
— Отрадно отметить, что бакалавров по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» готовит 41 высшее учебное заведение, в том числе 18 базовых институтов культуры (13 федерального статуса и пять — регионального), 14 классических университетов, три педагогических вуза и шесть отраслевых университетов. При этом профильной магистерской подготовкой занимаются 13 вузов.
В то же время наблюдается снижение приёма студентов по нашему направлению подготовки. Приведу несколько наглядных примеров. Достаточно сказать, что во МГИКе на приём этого года выделено по бакалавриату всего 12 бюджетных мест на очном и 20 на заочном обучении, а по магистратуре соответственно восемь и пять. В Московском государственном лингвистическом университете, где с 2011 г. осуществляется обучение по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» (профиль «Информационно-аналитическая деятельность»), в текущей приёмной кампании будет только платный приём студентов. Ну и, наконец, Чувашский государственный институт культуры и искусств вообще не объявляет приём на обучение библиотечных кадров.
Среди наиболее востребованных профилей подготовки наряду с общим — «Библиотечно-информационной деятельностью» — можно выделить «Менеджмент библиотечно-информационной деятельности», «Информационно-аналитическую деятельность», «Библиотечно-информационные технологии», «Библиотечно-педагогическую деятельность».
— Летом 2017 г. состоится второй выпуск бакалавров очного обучения и первый преемственный выпуск магистрантов-очников. Очевидно, что судить ещё рано, тем не менее какими принципиально новыми компетенциями должны обладать эти специалисты?
— Да, это так, мы уже получаем выпускников новой формации…
В качестве характеристик базовых универсальных общенаучных компетенций выделим: системное и критическое мышление, разработку и реализацию проектов, командную работу и лидерство, коммуникацию, межкультурное взаимодействие, самоорганизацию и саморазвитие. В числе общепрофессиональных компетенций, преемственных на различных уровнях высшего образования, в приоритете три: профессионализация, информационная культура и профессиональная этика.
Если говорить об особых профессиональных компетенциях, то для бакалавров это в первую очередь предусмотренные действующим ФГОС 3+ (2016) готовность к овладению перспективными методами профессиональной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий, к постоянному совершенствованию профессиональных знаний и умений, к приобретению новых навыков реализации библиотечно-информационных процессов, к профессиональной переподготовке и повышению квалификации, к использованию нормативных правовых актов в своей профессиональной деятельности, к выстраиванию эффективных внутриорганизационных коммуникаций, к выявлению, оценке и реализации профессиональных инноваций, а также способность решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной культуры.
Для магистрантов приоритетными являются обозначенные в реализуемом ФГОС 3+ (2015) такие базовые профессиональные компетенции, как способность к выработке и проведению активной профессиональной политики, к развитию организационной культуры и системы корпоративных коммуникаций, к профильным исследованиям в контексте социально-экономического развития общества, к педагогической деятельности, а также готовность к организации и проведению комплексных научных исследований и к разработке инновационных проектов развития библиотек. Результаты предстоящей в середине июня итоговой государственной аттестации (комплексного государственного экзамена и защиты выпускных квалификационных работ) позволят оценить полученные результаты обучения и проверить на выходе компетентность наших «пореформенных» выпускников.
— Последние годы очень активно (и не только в сегменте профильного образования) обсуждается тема взаимодействия вузов с работодателями, открытия профильных кафедр, организации практики и пр. Каким образом выстраивается это направление в библиотечной сфере? Существуют ли данные по трудоустройству выпускников по своему профилю?
— Да, в нашем профессиональном образовании проблема взаимодействия с работодателями тоже весьма актуальна. И есть достаточно плодотворный опыт эффективного сотрудничества.
Могу сказать, что МГИК совместно с ГПНТБ России в 2000 г. создал специальную практико-ориентированную кафедру (бессменный заведующий Я.Л. Шрайберг), которая сейчас называется кафедрой информатизации культуры и электронных библиотек и получила в 2015 г. статус базовой. Именно она выступает для наших студентов уникальным эмпирическим новаторским пространством, местом освоения прикладных тем и замечательной площадкой для учебно-научных исследований.
В следующем учебном году завершается успешный совместный сетевой проект подготовки магистрантов-заочников МГИК и РГДБ по профилю «Теория и методология библиотечно-педагогической деятельности», в рамках которого обучаются 16 человек из самых разных регионов России.
Другие библиотеки (в частности, РГБ, РГБМ, РГДБ, БЕН РАН) тоже выступают привлекательными базами учебной и производственной практик студентов МГИК. С ними мы заключили долгосрочные договоры о таком сотрудничестве. Ведущие специалисты из числа работодателей входят в состав государственных экзаменационных комиссий и являются их председателями (среди них М.Д. Афанасьев, И.Б. Михнова, В.В. Фёдоров и др.), выступают экспертами образовательных программ и рецензируют учебно-методические материалы, приглашаются в состав авторских коллективов учебников.
Знаю, что подобный опыт есть в большинстве вузов, готовящих библиотечно-информационные кадры.
По поводу трудоустройства со всей ответственностью констатирую, что услугами биржи труда наши выпускники-библиотечники практически не пользуются, все желающие могут трудоустроиться по профилю получаемого диплома, многие студенты-очники начинают работать по выбранной профессии ещё на старших курсах бакалавриата, не говоря уже о магистратуре. Ну а на заочное обучение изначально поступают в большинстве своём уже работающие в библиотечной сфере.
Безусловно, существует проблема, когда выпускники наших вузов не идут работать в библиотеки, на что есть обоснованные жалобы коллег-практиков. В данном случае я считаю, что отказ от системы распределения выпускников очных отделений вузов в России был неверным. Речь, конечно, идёт о студентах, обучающихся на бюджетных местах. Государство инвестирует немалые средства в их профессиональную подготовку, и вполне логично ожидать отдачу в форме результативного труда по профилю получаемого диплома. Выпускник бюджетного обучения должен быть обязанным отработать потраченные на него ресурсы или компенсировать их денежно. Думаю, что правильно было бы заключать при поступлении в вузы с такими абитуриентами персонифицированные договоры (тем более что сейчас переходят на так называемое подушевое финансирование образовательного процесса) и предусматривать не менее трёх лет работы в нужных государству сферах предметной деятельности и даже в конкретных организациях (применительно к нам — в библиотеках).
Уверен, что в какой-то форме отработка после дневного обучения на бюджетной основе должна быть возвращена и прежний советский опыт здесь очень показателен! Кстати, в Республике Беларусь очень мудро поступили, не поторопившись с отказом от распределения выпускников высшей школы!
— Ещё один тренд, регламентирующий сегодняшние процессы, — образование на протяжении всей жизни. Не далее как год назад в библиотечном сообществе активно обсуждалась тема удалённой аттестации работающих специалистов. Не обошлось без упрёков и критики. К сожалению, сегодня в России отсутствует официально утверждённая концепция (стратегия) развития библиотечного дела, разрушается система курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров. Как, на Ваш взгляд, имеет смысл реанимировать этот процесс?
— Безусловно, в части постдипломного образования библиотечных кадров ситуацию надо выправлять, особенно в преддверии введения отраслевого профессионального стандарта. В последний год библиотечная общественность активно обсуждает важность формирования системы преемственной с базовым (средним и высшим) профессиональным образованием системы повышения квалификации и переподготовки, создания единой концепции Lifelong Learning.
Ряд библиотек — федеральных методических центров — достаточно успешно занимается повышением квалификации коллег, организацией профессиональных стажировок, а некоторые даже осуществляют переподготовку кадров. В их структуре создаются специальные учебные центры, имеющие лицензию на осуществление образовательной деятельности. В данном контексте особо отмечу РГБ, РНБ, ГПНТБ России, ГПНТБ СО РАН, РГБМ, РГДБ, ВГБИЛ имени М.И. Рудомино. Они не только проводят традиционное офлайн-обучение, но и интенсивно используют онлайн-технологии, предлагая вебинары, виртуальные курсы, дистанционное обучение и пр.
Отметим, что в марте на базе СПбГИК прошла международная научно-методическая конференция «Взаимодействие библиотечно-информационных учреждений и образовательных организаций в реализации программ дополнительного профессионального образования», на которой состоялся крайне непростой, но интересный и полезный разговор. Опытом поделились не только вузы, но и библиотеки, которые презентовали актуальные образовательные комплексы и различные форматы обучающих технологий. На предстоящем международном форуме «Крым-2017» в Судаке по нашей инициативе запланирован проблемный круглый стол «Обучение в течение всей жизни, или Преемственность подготовки библиотечных специалистов», где предполагается продолжить конструктивное обсуждение концептуальных и организационных вопросов, выработать общие подходы к их решению.
— С 2013 г. Учебно-методический совет вузов России по образованию в области библиотечно-информационной деятельности при поддержке питерского издательства «Профессия» осуществляет подготовку и издание специальной серии учебников по базовым профессиональным дисциплинам. Какие книги вышли в этой серии? Поделитесь, как в целом складывается взаимодействие с издательствами сегодня по выпуску учебной литературы.
— Спасибо за этот вопрос! Мы действительно гордимся успешным сотрудничеством с издательством «Профессия» по подготовке и выпуску в свет уникальной федеральной межвузовской серии базовых учебников «Бакалавр библиотечно-информационной деятельности». Такого масштабного комплексного издательского проекта в нашей отрасли никогда не было! К подготовке линейки учебников (с единой концепцией подачи материала, оформлением книг и рекомендательным грифом) привлечены самые именитые вузовские педагоги и авторитетные практики библиотечного дела. Это своеобразное концентрированное знание по основным аспектам библиотечной деятельности!
К настоящему времени вышли в свет 11 из запланированных 13 томов, охватывающих 10 учебных курсов (модулей) цикла специальной подготовки студентов отраслевого бакалавриата: «Социальные коммуникации», «Документоведение» (в двух частях), «Библиотековедение», «Библиотечный фонд», «Библиотечно-информационное обслуживание», «Библиографоведение», «Справочно-поисковый аппарат библиотеки», «Аналитико-синтетическая переработка информации», «Отраслевые информационные ресурсы», «Лингвистические средства библиотечных и информационных технологий». В 2017 г. выйдут из печати два последних учебника: «Менеджмент библиотечно-информационной деятельности» и «Маркетинг библиотечно-информационной деятельности», т.е. завершающие учебный план курсы. Именно эти 12 дисциплин отвечают на вопрос «Чему учить?», и по содержанию их с полным основанием можно отнести к «золотому канону» функционирования современной библиотеки.
Самых искренних слов благодарности заслуживают Генеральный директор издательства «Профессия» С.И. Зуев, ответственный редактор серии Г.В. Михеева и выпускающий редактор Т.В. Захарчук, которые, несмотря на экономические сложности и непростые индивидуальные особенности взаимодействия с руководителями авторских коллективов, не отступились от намеченной цели и впервые позволили нашему направлению вузовской подготовки кадров получить системное методическое обеспечение.
По поводу взаимодействия с другими издательствами по выпуску учебной литературы могу сказать, что в прежние годы очень активно на этом рынке позиционировалась «Литера», где выходило много полезных вузам книг, но в последний период она перестала выступать в данном качестве. Из заметных теперь в этом издательском сегменте остаётся «Либерея» («Либерея-Бибинформ», «Либер-Дом»), выпускающая учебно-практические и учебно-методические пособия, ориентированные на широкую пользовательскую аудиторию, включая студентов. В принципе сейчас подавляющее большинство профильной учебной литературы выпускается небольшими тиражами преимущественно вузовскими издательскими комплексами, поскольку большинство учебных материалов перемещается в электронную образовательную среду: учебный контент оперативно размещается и актуализируется на специальных образовательных порталах институтов.
— Приоритетной темой многих образовательных форумов является обсуждение темы специалиста будущего. А каким Вы видите библиотекаря завтрашнего или послезавтрашнего дня?
— Непросто однозначно ответить на этот футурологический вопрос. Серьёзно трансформируется и модернизируется библиотека, следовательно, будет кардинально меняться и её сотрудник. Будет он называться библиотекарем или как-то по-другому — покажет время…
Известны зарубежные исследования и подготовленный специалистами бизнес-школы «Сколково» Атлас новых профессий (2014), согласно которым на смену собственно библиотекарям могут прийти такие новые по содержанию и названию должности, как инфостилист, продюсер смыслового поля, оптимизатор объёма мозга, digital-комментатор в области культуры, аналитик данных в Интернете вещей, дизайнер виртуальной реальности, дизайнер эмоций, игропрактик, личный тьютор по эстетическому развитию и т.п. Звучит красиво и даже привлекательно, но что за этим кроется?
В любом случае уверен, что специалисты библиотек будущего — это молодые душой люди, открытые современному им миру и способные экспериментировать, не забывая достижения прошлого.
— Спасибо и удачи в новых проектах!
— Благодарю Вас, Елена, за предоставленную возможность высказаться по актуальным для меня вопросам!
Беседовала Елена Бейлина
Рубрика: Наука и образование
Год: 2017
Месяц: Июнь
Теги: Владимир Клюев
