Как и ожидалось, главной темой кластера «Высшее образование» в рамках ММСО-2020 стал массовый переход в онлайн и трансформация всех образовательных и управленческих процессов. Представители ведущих вузов страны обсудили актуальные направления развития отраслевого и дополнительного профессионального образования, ускоренного обучения специалистов для регионов, а также сотрудничества вузов и работодателей в 2020 г.
Особый интерес вызвали успешные кейсы по преодолению цифрового разрыва и поддержке преподавателей и студентов в образовательном онлайн-пространстве. Как показал анализ, наиболее эффективными оказались те университеты, которым удалось подстелить цифровую «соломку» заранее, сделав переход на дистант менее болезненным.
Алевтина ЧЕРНИКОВА, ректор НИТУ «МИСиС»:
— Система высшего образования проходит сегодня стресс-тест. Стоит задача обеспечить освоение студентами образовательных программ без потери качества и создать условия для безопасной учёбы и работы. В сложившейся ситуации университет продолжает придерживаться ценностей, которые для нас очень важны. Первая — студент превыше всего. Мы формируем экосреду креативности и творчества для максимального развития талантов и возможностей каждого с учётом цифровых технологий. Благодаря ранее созданной инфраструктуре нам удалось в короткий срок и с малыми потерями перевести студентов на индивидуальные планы обучения и в цифровой формат.
Цифровизация является обязательным требованием для каждого университета в условиях технологического прогресса, и НИТУ «МИСиС» ещё в 2012 г. начал реализовывать стратегию «Digital МИСиС», которая охватывает все сферы деятельности вуза, в том числе развитие новых образовательных технологий, цифровых сервисов и инструментов. В числе приоритетов переход на смешанное образование, внедрение его во все уровни и направления подготовки, персонализация образовательного опыта студентов, интеграция научно-исследовательской и проектной работы во все программы не только аспирантуры и магистратуры, но и специалитета и бакалавриата. Наконец, очень важно развитие цифровой культуры не только студентов — в большинстве своём уже цифровых аборигенов, но и преподавателей, многие из которых крайне консервативны.
Современные цифровые образовательные технологии — один из основных инструментов внедрения индивидуальных образовательных траекторий. Наш университет в 2015 г. в числе восьми ведущих вузов России стал учредителем национальной платформы «Открытое образование», а в этом году мы сделали опубликованные там курсы для всех бесплатными. Бoльшую часть образовательного контента — до 80% — мы размещаем на университетской платформе Canvas. Благодаря такому подходу удаётся обеспечивать освоение программы в режиме изоляции и перевод студентов на индивидуальный учебный план в онлайн-формате. Внедряем такие образовательные технологии, как «перевёрнутый класс», смешанное, адаптивное обучение. Ещё в 2009 г. стартовал проект «Персонализация образовательного опыта обучающегося». В результате повысилось качество усвоения материала. В настоящее время мы разработали методологию проектирования адаптивных курсов, которые обеспечивают построение динамически меняющихся в ходе обучения траекторий. Это позволило установить междисциплинарные связи между курсами. Запущен проект «Школа педагогического мастерства», и за 2019 год обучение смогли пройти более 400 преподавателей. Цифровая трансформация образования — это глобальный процесс, и университеты всего мира постоянно ищут новые методы и подходы к преподаванию. Сегодня педагог в большей степени становится наставником, экспертом. Цифровая трансформация — прекрасная возможность повысить качество и эффективность образовательного процесса, но это сложный и ответственный процесс, предусматривающий обязательную всестороннюю апробацию новых технологий. Нам необходимо очень осторожно подходить к внедрению «цифры», чтобы не потерять то ценное, что было накоплено в предыдущие периоды.
Конечно, подготовка современного инженера невозможна без работы в лабораториях, без практики на производстве, без решения управленческих задач. Что-то мы перенесли на осень, остальное перевели в формат симуляторов, тренажёров. В настоящее время проходит чемпионат по решению бизнес-кейсов. Это реальные производственные задачи, которые создали наши бизнес-партнёры.
Никита АНИСИМОВ, ректор Дальневосточного федерального университета:
— Думаю, мы одни из первых, кто отреагировали на угрозу. В вузе обучаются 2 тыс. китайских студентов, для которых мы в начале января открыли обсерватор. Для ДВФУ как университета группы «5-100» электронное обучение не является новинкой: более 12 тыс. студентов осваивают онлайн-курсы. Тем не менее в середине марта, когда была объявлена пандемия, мы приняли решение предоставить студентам каникулы и бесшовно перевести их в онлайн. Многие студенты уехали из кампуса, и он был закрыт для внешних посетителей.
При этом мы не оставляем педагогов, обеспечивая единую образовательную среду и академическую свободу. Они ведут занятия и в Zoom, и в MS Teams, которая является общеуниверситетской средой, и во многих других системах. С университетами из Томска и Калининграда мы вышли с инициативой по трудоустройству и поддержке студентов, оказавшихся в сложной ситуации, потеряв работу. Предложение было поддержано министерством, и около 100 человек получили работу в штате вуза.
Игорь РЕМОРЕНКО, ректор Московского городского педагогического университета:
— Студенты нашего вуза чуть раньше официальных решений попросили перевести их на дистант. Команда, отвечающая за информатизацию, оперативно включилась в эту работу. Мы стартовали, на ходу перестраивая учебные планы: поезд пошёл, а рельсы прокладывались одновременно с движением. Использовали две системы: Moodle, где консолидировали все материалы, давали ссылки, осуществляли мониторинг, а также MS Teams, по работе в котором провели обучение преподавателей и студентов. Причём у нас уже были программы, успешно реализуемые дистанционно, например «Работа с одарёнными детьми». Большинство преподавателей достаточно быстро освоило эту платформу, а иные перестали пользоваться Moodle.
По некоторым программам необходимо было переходить на индивидуальное обучение, особенно когда речь шла о заочниках, а по другим пришлось перестроить учебные планы. Но оказалось, что мы недостаточно правильно распределяли усилия. Например, полагали, что программы в сфере искусства, где требуется тренинг, работа с мастером, необходимо переносить на осень. Однако в рамках программы «Хоровое искусство» преподаватели и студенты проявили чудеса творчества и активно используют возможности ИТ. Для них такие условия онлайн-обучения оказались даже более интересными, чем мы ожидали.
Как педагогическому вузу, нам важен тесный контакт со школами, который сейчас осуществляется в онлайн-режиме. В Москве основное содержание среднего обучения в онлайн агрегирует Московская электронная школа (МЭШ). Здесь и тесты, и сценарии уроков, и учебники, и пособия. Данный ресурс изначально вообще не предназначался для дистанта, он был нужен для работы в классе. Наши эксперты разработали рекомендации, как школам научиться использовать эти материалы онлайн. Было создано несколько групп, каждую неделю записываем подборку разных учебных материалов по всем урокам и по всем предметам. Для преподавателей и студентов МГПУ это своего рода акселерация их собственных методических навыков.
С наибольшими трудностями столкнулись учителя начальной школы, поэтому студенты и педагоги стали разрабатывать небольшие ролики, для того чтобы учителя их могли использовать. Сейчас на нашем сайте представлено более 200 таких сюжетов. В целом подобное сочетание перехода на дистант городского педвуза и поддержки московских школ сделало нашу работу очень интенсивной, активизировало практику по созданию электронных образовательных ресурсов. МЭШ сейчас очень востребованна в городах-миллионниках, но пока незаметна в сельской местности. Здесь ещё есть, над чем работать.
Екатерина ИЖМУЛКИНА, ректор Кузбасской сельскохозяйственной академии:
— Для аграрного вуза сложившаяся ситуация — новая возможность и способ сблизиться с другими университетами. Что касается перехода на дистанционные образовательные технологии, то с этим не возникло трудностей технического характера, потому что в нашем вузе были серьёзные заделы. Мы с 2010 г. создавали электронно-информационную образовательную среду, ядром которой является система электронного обучения Moodle с модулями, дополненными нашими сотрудниками. В каждом курсе есть возможность подключить вебинар, оставить его в записи, регистрировать студентов, отслеживать их цифровые следы, настраивать индивидуальные траектории. Особое внимание мы уделили эффективной коммуникации со студентами: им нужны и технологическая поддержка, и возможность общаться. Оперативно внедрили систему совместной работы сотрудников на базе Bitrix, тестируем разные решения для проведения видеособраний, и наиболее работоспособным оказывается Zoom.
Важная задача — организовать приёмную кампанию. Мы вошли в число пилотных вузов, которые участвуют в проекте суперсервиса «Поступи в вуз онлайн», готовимся к этому, создавая личные кабинеты абитуриентов. Помимо того, что мы сами перешли на дистант, ещё помогаем четырём техникумам в регионе. Для этого сотрудников библиотеки перевели в отдел технической поддержки.
Что касается трудностей, то это прежде всего проблемы в сознании: как организовать занятие, чтобы это был «перевёрнутый класс», интерактивный семинар. В связи с этим проводим переподготовку по новым педагогическим технологиям. Безусловно, не все практические занятия можно перенести в онлайн, особенно по направлению, связанному с сельским хозяйством.
Планируем двигаться в сетевые образовательные проекты, развивать индивидуальные образовательные траектории. Очевидно, что сегодня создать онлайн-курсы по всем дисциплинам в полном объёме просто нереально в рамках одного вуза. Необходимо модернизировать инфраструктуру, в частности работаем над системой прокторинга, для того чтобы принять вступительные и текущие экзамены.
Василий ТРЕТЬЯКОВ, ректор Университета 20.35:
— Узнав о том, что переход в онлайн для каждого вуза станет неизбежностью, мы попытались собрать лучшие практики, которые есть в России, и создали сайт Go online. Сначала это был просто каталог практик, а сейчас мы публикуем информацию о том, какие акции есть у производителей решений и какие из них вуз может использовать быстро, без заключения договора. Мы стали собирать живые эфиры с теми, кто сейчас на передовой: даже не с руководителями, а с преподавателями, внедряющими онлайн-обучение. Каждый второй эфир — о том, как сохранить у студентов мотивацию, чтобы они использовали все возможности онлайн и получали больше, чем предусмотрено в основной программе. В итоге сформировались две стратегии, которых придерживаются образовательные организации. Одна из них — строгое планирование, отчётность, мониторинг каждой дисциплины, как в стандартных LMS. Другая — персонализация и предоставление студентам бoльшей свободы в выборе цифровых образовательных ресурсов. Различные пропорции соотношения этих двух стратегий — интересная дискуссионная тема. Вторая стратегия получила название «Бережливое образование». Это о том, как сберечь время студента, сотрудника и преподавателя, особое направление — восстанавливающие практики.
Нам тоже пришлось перейти в онлайн. В этом семестре у нас реализовывали свои проекты около 5 тыс. студентов, которые учились в разных университетах. Для большей эффективности мы позволяем им выстроить образовательную траекторию на нашей платформе и запустить индивидуальный процесс обучения. За несколько недель нам удалось переориентировать проектный интенсив на онлайн-инструменты: MS Teams, Discort и т.д. При этом мы сделали их доступными не только для студентов своих вузов, но и для всех желающих. Приглашаем ребят, которые готовы включиться в команду, сделать за несколько месяцев технологический продукт и учиться по персональным траекториям. Увидели некоторую активность со стороны бизнеса, желание присоединяться к проектам и решать вместе со студентами сложные задачи.
Появились новые запросы и со стороны университетов. Очевидно, что есть проблема перевода в онлайн лабораторий. Мы создали каталог виртуальных практик, попытались распространить технологию цифровых аватаров, когда обеспечивается доступ к лаборатории за счёт видеосвязи. Вузы заинтересованы в подобных технологиях и готовы включать в них студентов. Летом стартует новый модуль по цифровому моделированию, переводу в виртуальный формат лабораторий и даже производственных участков.
Ещё один интересный запрос — цифровые волонтёры: студенты, готовые помогать преподавателям; к нам присоединяются вузы, в которых есть педагогические направления подготовки.
Самый интересный инструмент — конструктор образовательных подборок: он позволяет собрать траекторию обучения из доступных ресурсов, оценить статистику востребованности и полученный результат. Популярен подход, который мы называем цифровыми микроквалификациями: когда один университет вместе с технологическими компаниями создаёт определённый модуль. В частности, по направлению искусственного интеллекта создано уже более 30 курсов, студенты выстраивают собственные траектории, получая необходимые компетенции. Эти модули можно интегрировать в образовательные программы любого вуза в различных форматах: факультатива или основного курса.
Очевидно, что ситуация, связанная с коронавирусом, снимет барьеры в сетевом взаимодействии университетов и следующий учебный год станет временем развития сетевых технологий.
Рубрика: Наука и образование
Год: 2020
Месяц: Июль/Август
Теги: Алевтина Черникова
