В марте 2020 г. Всемирная организация здравоохранения заявила, что ситуация с коронавирусной инфекцией может быть охарактеризована как пандемия. В связи с этим были приняты вынужденные меры предосторожности. В российских школах объявлены каникулы, студенты переходят на дистанционное обучение, а активное население страны — на удалённую работу. Это нестандартный подход, из-за которого привычное течение жизни стремительно меняется: общественные пространства частично закрыты, массовые мероприятия отменены.
Министерство науки и высшего образования РФ предложило перевести студентов на дистанционное обучение. Организовать его вне места нахождения вузов было рекомендовано с 16 марта. Для этого планируется использовать онлайн-курсы и дистанционные образовательные технологии. Вузам поручено обеспечить реализацию образовательных программ в полном объёме.
Важные вопросы: создание информационной инфраструктуры и модель поведения преподавателей в условиях перехода на обучение с использованием дистанционных образовательных технологий — рассматривались на заседании рабочей группы по организации образовательной деятельности в условиях предупреждения распространения коронавирусной инфекции.
Валерий ФАЛЬКОВ, Министр образования РФ
— Очевидно, что сегодня одной из проблем является неготовность информационной инфраструктуры вузов, прежде всего пропускной способности каналов, к тем нагрузкам, которые кратно выросли. По имеющейся информации, сейчас 60% вузов работают в штатном режиме, 26% испытывают периодические сбои, у 10% инфраструктура не обеспечивает подключения всех обучающихся, 4% в принципе не способны реализовать дистанционный формат обучения.
У многих возникли проблемы на входе, у некоторых рухнула соответствующая система, но они восстановили её, расширили каналы и адаптировались. Однако наибольшие сложности возникают в средних и малых городах. Пропускная способность каналов связи плюс серверные мощности — это самое слабое звено. Мы находимся в контакте с руководством «Ростелекома», отрабатывая модели оперативного расширения каналов в максимально короткий срок. Если есть проблемы с хранением данных, то облачные мощности «Ростелекома» можно было бы также использовать. Параллельно работа ведётся в Минкомсвязи России. Наряду с «Ростелекомом» подключаются «МегаФон», «Транстелеком», «Билайн», местные провайдеры. Будем анализировать, какие решения можно использовать централизованно, на федеральном уровне. Там, где вузы не способны технологически, нужно принимать экстренные меры. Там, где имеются сбои, будем рассматривать ситуацию применительно к каждому вузу.
Евгения КУЛИК, директор по онлайн-обучению НИУ ВШЭ
— В условиях перехода на дистанционное обучение у вуза возникает ряд организационных задач, даже если у него готова инфраструктура. Даже когда есть серверы, сети и достаточный объём дискового пространства, сотням и тысячам преподавателей необходимо объяснить, что именно они должны делать, для того чтобы перевести свой курс в онлайн, причём достаточно быстро. Подготовленные материалы решают две задачи. Во-первых, они создают протокол действий преподавателя. Там пошагово описано, что он должен сделать, каковы критерии принятия решений в каждой точке и какие ресурсы можно задействовать. Во-вторых, обеспечивают одинаковое понимание логики процесса для менеджеров разного уровня в вузах, которые до этого никогда не занимались организацией дистанционного обучения. Основная цель — обеспечить стандартное качество при создании онлайн-дисциплин.
Мы выделили шесть основных шагов, которые должны быть при этом реализованы.
Первый — оценка ресурсов. Преподаватель решает, возьмёт ли он внешний массовый открытый онлайн-курс (МООК), есть ли у него собственный потенциал, чтобы создать курс с нуля, или это может быть смешанный формат.
Если вы самостоятельно переводите материалы в онлайн, то можно гибко строить и дорабатывать курс. При этом часть лекций можно не оцифровывать, а заменить веб-трансляцией; это привычная преподавательская деятельность, только в новом формате. Однако это означает, что преподавателю нужно уметь создавать цифровые образовательные ресурсы, работать в приложениях и иметь достаточно много времени для разработки учебных материалов, тестов, памяток, объявлений и последующего сопровождения активности студентов в курсе.
Если же вы полностью заменяете обучение студентов по дисциплине уже существующим МООК, то вам не нужно тратить силы и ресурсы на создание контента и оценочных средств, они уже прошли экспертизу качества. Учебная активность студентов задана курсом, а техническую поддержку обеспечивает платформа. При этом следует понимать, что нужно адаптировать свои вебинары/консультации под логику тематического плана МООК, а также то, что по теме вашего курса доступных МООК может не оказаться.
Если вы выбираете смешанный формат обучения студентов онлайн, то он объединяет преимущества и сложности как разработки собственных курсов, так и использования готовых MOOК.
На втором этапе преподавателю следует спланировать содержание дистанционного обучения, определяя ключевые моменты, которые должны быть реализованы педагогом (табл. 1)*. Основные шаги следующие.
· Выбрать, на какой площадке будет организовано взаимодействие со студентами: где публиковать материалы, делать объявления, сообщать оценки.
· Определить понедельный тематический план онлайн-курса и составить список еженедельных дедлайнов.
· Проверить, все ли задания возможно выполнить в дистанционном формате.
· Внести изменения в рабочую программу дисциплины.
· Составить список учебных материалов и инструкций, доступ к которым должен быть у студентов (видеолекции, ридеры, памятки, объявления и т.д.).
*здесь и далее: в статье использованы материалы из презентации Е.Кулик
Третий этап посвящён тому, как будет организована технология создания лекций: это онлайн-трансляция или предварительная запись (табл. 2 и 3).
В частности, трансляции и тестирования для текущего контроля должны проходить по расписанию, которое деканат определил для студентов. Это поможет избежать накладок в расписании, а вуз сможет обеспечить более качественную связь.
Для проведения лекций в таком формате в каждом корпусе лучше оборудовать несколько аудиторий, работа которых будет сопровождаться техническими специалистами. Кроме того, можно вести трансляцию из дома.
Большое значение имеет то, как должны быть размещены лекции, чтобы не нагружать инфраструктуру вуза. Так, их можно размещать в облачных хранилищах (GoogleDrive, до 15 ГБ бесплатно, OneDrive, до 5 ГБ бесплатно; Dropbox, до 2 ГБ бесплатно; «Яндекс. Диск»), на YouTube, а на внутренний сервер университета положить ссылки. Хотя это элементарные вещи, мало кто из коллег о них задумывается.
На четвёртом этапе мы советуем создавать дополнительные учебные материалы, потому что онлайн-дисциплина — это не просто видеолекция. Там должна быть система оценивания, методические материалы, памятки, инструкции, позволяющие сопровождать дистанционную деятельность студента, чтобы он не чувствовал себя покинутым (табл. 4).
Пятый этап — организация обучения по дисциплине через университетскую электронную информационно- образовательную систему (ЭИОС). В ней все студенты имеют логин и пароль, и хотя бы треть преподавателей использует инструменты системы или могут оперативно их освоить, так как инструкции доступны онлайн.
Основные шаги следующие.
1. Зарегистрироваться в ЭОИС (если вы не сделали этого ранее).
2. Получить доступ к пустому сайту дисциплины.
3. Создать структуру курса в соответствии с тематическим планом.
4. Оцифрованные материалы загрузить в медиахранилище.
5. Разместить ссылку на видеоматериалы.
6. Разместить объявление.
7. Настроить тесты.
Если в вузе нет фактически работающей ЭОИС, самое быстрое и простое решение — использовать ресурсы социальных сетей. Например, провайдер Mail Group разработал мощный функционал, позволяющий реализовать обучение, создав сообщество, где можно размещать видео, проводить трансляции, объединять студентов, делать объявления, размещать файлы и т.д. Mail Group также является владельцем одного из крупнейших медиаплееров и предоставляет хранилище для материалов. Кроме того, 90% студентов зарегистрированы во «ВКонтакте». Функционал платформы позволяет объединить всех студентов учебной группы или тематически (по предмету). Если сделать сообщество закрытым, материалы увидят только приглашённые пользователи. В сообществе можно размещать материалы в различных форматах: документы (презентации, файлы, таблицы), картинки, аудио, видео. Документы можно скачивать или просматривать прямо в Интернете: для этого не потребуются дополнительные программы. Также там можно размещать заранее записанное видео либо проводить трансляции (вебинары). Кроме того, на платформе есть возможность создавать «беседы» вместимостью до 500 человек каждая для оперативного информирования, объявлений, ответов на вопросы.
На шестом этапе начинается непосредственное обучение студентов. Когда вы заполните сайт дисциплины, студенты это увидят. Но не лишним будет направить письмо-приветствие с объяснением правил работы в дисциплине, списком дедлайнов и описанием ближайших учебных мероприятий (через объявление в ЭИОС письмо уходит всем студентам, изучающим эту дисциплину, автоматически).
Ярослав КУЗЬМИНОВ, ректор НИУ ВШЭ
— На самом деле не только преподаватель принимает решения. Это должен делать руководитель образовательной программы, факультета и т.д. Вряд ли сам преподаватель может сказать, что вместо того или иного курса будет МООК. Как правило, есть несколько курсов, которые руководство вузов предпочтёт перенести на осенний семестр, но не читать их онлайн. Условно говоря, это курсы с лабораторными работами, которые предполагают только традиционный формат.
Готовый МООК — это минимальные затраты ресурсов самого вуза. Ведущие университеты уже заявили о том, что их основные курсы бесплатны, мы будем стараться поддерживать индивидуальных и коллективных пользователей, в ближайшее время отработаем общую методику такой централизованной поддержки. Найти эти курсы можно на сайте Минобрнауки России. Это в меньшей степени проблема преподавателя и в большей — администрации вуза.
В смешанном формате можно использовать курсы Coursera, EdX и других агрегаторов. Они недостаточно адаптированы к нашим реалиям в сравнении с курсами Национальной платформы «Открытое образование», ими имеет смысл замещать лекции, а самим вузам — вести семинары, обеспечивая вовлечённость студентов, включение тем и материалов из имеющихся российских цифровых ресурсов.
В ближайшее время мы разработаем методические рекомендации для коллег, которые управляют образовательным процессом: для деканов, заместителей деканов по учебной работе и руководителей образовательных программ.
НИТУ «МИСИС» И УНИВЕРСИТЕТ 20.35 ПОМОГУТ УЧЕБНЫМ ЗАВЕДЕНИЯМ ПЕРЕЙТИ В ОНЛАЙН В УСЛОВИЯХ КАРАНТИНА
В связи с переходом учебных заведений на индивидуальные учебные планы, EdCrunch University НИТУ «МИСиС» и Университет 20.35 подготовили платформу, которая позволит быстрее адаптировать образовательный процесс к новому онлайн-формату. Тысячи педагогов, управленцев и учащихся получат бесплатный доступ к образовательному контенту, методическим рекомендациям, проектным инструментам.
По словам создателей, сайт http://goonline.2035.university/ поможет учителям и преподавателям понять, как адаптировать занятия под онлайн-форматы и какими инструментами пользоваться для проверки знаний, контроля выполнения работ студентами и школьниками. Здесь же посетители найдут методические рекомендации по проведению онлайн-мероприятий, вебинаров и виртуальных аудиторных занятий, организации совместной работы через Miro, Trello, Google Drive и другие современные сервисы.
— Мы предоставили бесплатную платформу для проектного онлайн-обучения. На ней вузы смогут вовлечь студентов в реализацию проектов, организовать работу студенческих команд и открыть бесплатный доступ к образовательному контенту, — отметил Генеральный директор Университета 20.35 Василий Третьяков.
Кроме того, на сайте открыт полный доступ ко всем материалам конференции #EdCrunch разных лет, которые связаны с цифровой трансформацией образования. Каждый из разделов содержит набор различных методических рекомендаций, советов и лучших практик для работников дошкольных учреждений, учителей школ и преподавателей вузов.
— Мы постепенно будем раскрывать знания конференции #EdCrunch всем заинтересованным, чтобы поддержать наших учителей школ и преподавателей вузов, руководителей и организаторов учебного процесса. Сейчас нет задачи повышения качества образования или разработки индивидуальной траектории с помощью искусственного интеллекта, главная задача перед всем мировым образовательным сообществом — обеспечить безопасность и благополучие наших детей, — подчеркнул директор Центра новых образовательных технологий EdCrunch НИТУ «МИСиС» Нурлан Киясов.
Среди партнёров ресурса, также предоставляющих бесплатный доступ к онлайн-курсам, Национальная платформа открытого образования, Coursera, «Нетология», «Лекториум» и многие другие, кто открыл свои онлайн-курсы по спецпредложениям в связи с COVID-2019.
ЧЕТВЕРТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ В РОССИИ НЕ ИСПОЛЬЗУЮТ ОНЛАЙН-ПРАКТИКИ
Институт статистических исследований и экономики знаний (ИСИЭЗ) НИУ ВШЭ представил сведения о стартовых условиях, в которых школы и вузы страны переходят на дистанционные форматы обучения, а также об уровне подготовленности преподавателей и обучающихся к образовательным онлайн-практикам.
По данным Мониторинга научных кадров высшей квалификации ИСИЭЗ НИУ ВШЭ за 2019 год, лишь четверть (24,3%) работников вузов с учёной степенью за последние три года ни разу не проводили удалённо учебные и научные мероприятия и не участвовали в них по видеосвязи. В среднем обладатели учёной степени, преподающие в вузах, оценили на 3,2 балла из 5 свой уровень владения навыками, необходимыми для дистанционной работы.
Среди студентов программ среднего профессионального и высшего образования лишь 12% использовали Интернет для дистанционного обучения, по последним имеющимся данным официальной статистики за 2017 год. Это сопоставимо со средним показателем по странам ЕС, где к этим практикам готовы 13% обучающихся в возрасте 15 лет и старше. Для сравнения: в Финляндии — более половины (51%), в Германии и Болгарии — по 9%, в Италии — 7%.
Студенты вузов в целом более уверенно владеют цифровыми компетенциями на базовом уровне в сравнении с работающими россиянами. Но при этом всего 27% студентов могли поддерживать коммуникации в цифровой среде, применяя полный набор инструментов, в частности электронную почту, средства онлайн-телефонии, социальные сети, файлообменники или облачные хранилища.
Согласно последним имеющимся данным официальной статистики за 2017 год, 4,4% взрослого населения занимались самообразованием с использованием компьютера, включая онлайн-обучение, и всего менее процента россиян (0,9%) скачивали образовательные подкасты, курсы, лекции, мастер-классы через мобильные приложения. В целом самообразованием готов заниматься каждый пятый житель России (22%), когда в таких странах, как Кипр, Хорватия и Сербия, — более 90% населения.
Рубрика: Наука и образование
Год: 2020
Месяц: Апрель
