В марте в Российской государственной детской библиотеке (РГДБ) при поддержке Секции детских библиотек и Секции по чтению Российской библиотечной ассоциации (РБА) состоялась II Научно-практическая лаборатория «Изучаем чтение: форматы и практики».
В рамках лаборатории прошли обсуждения современных подходов к исследованию российского читателя, актуальных проблем в сфере изучения чтения, результатов всероссийских и региональных исследований читательских практик различных групп пользователей библиотек, дискуссии о возможностях применения новых информационных технологий в сфере изучения чтения.
Работу лаборатории открыла директор РГДБ Мария ВЕДЕНЯПИНА, отметившая важность исследовательской деятельности в библиотеках и выразившая надежду на продолжение совместного проекта Российской национальной библиотеки и РГДБ по созданию базы «Чтение и библиотечная аудитория: социологические и библиотековедческие исследования». Эксперт подчеркнула необходимость проведения всероссийского комплексного опроса по проблемам детского чтения, поскольку последние аналитические данные такого плана собирались в 2013 г.
— За восемь лет произошли существенные изменения. Всё, что касается детского чтения, за эти годы получило явные сдвиги в положительную сторону. Например, в 2021 г. впервые объявлена Всероссийская неделя детской книги, — отметила М. Веденяпина.
Директор РГДБ уверена, что всем специалистам, работающим с детьми следует действовать согласованно в деле изучения, продвижения чтения и приобщения к нему.
Как отметил президент РБА, директор государственной публичной исторической библиотеки России Михаил АФАНАСЬЕВ, социологическое изучение чтения— дело крайне важное как для РБА, так и для всего библиотечного сообщества.
— Отрадно, что созданы центры, поддерживающие исследовательскую деятельность, и есть сдержанный оптимизм по отношению к будущему, потому что в Стратегии развития библиотечного дела до 2030 года существуют положения, связанные с работой с детьми и поддержкой детского чтения. Научно-исследовательские проекты выделены в специальный блок, чтобы их можно было развивать не только в федеральных центрах, но и на региональном уровне.
В своём выступлении эксперт затронул проблему категории времени в культурной сфере и его влияния на детское чтение.
— Время — это изменения, которые происходят последовательно, одно за другим. Если нет изменений, нет и времени. Чем больше событий, информации, тем быстрее движется время.
Издательское дело, полиграфия развиваются, появляются новые формы. Но этот процесс растянут во времени и достаточно медленный. На содержательном уровне всё гораздо быстрее: постоянно появляются новые книги, переиздаются старые. Ещё быстрее происходят технологические изменения, связанные с получением информации. В этом смысле мы имеем три потока, каждый из которых обладает собственной скоростью. Ребёнок, начинающий осваивать окружающий мир, находится на передовой позиции, знакомясь с технологическим пространством на самом раннем этапе. Но с другими процессами он в более сложных отношениях. По мере того как ребёнок осваивает их, скорость изменения его не устраивает, ему кажется, что он уже продвинулся дальше. Но от других он отстаёт. Очевидно, что необходимо изучать, как человек своим поведением реагирует на эту разновременность процессов.
Родители стремятся совместить эти процессы, создавая гармоничную систему, чтобы ребёнок был современен каждому из них, но это очень сложно. В технологическом мире ребёнок живёт, а всё остальное для него незначимо. Поэтому использование смартфона и компьютера ограничивается, а ребёнка привлекают к чтению книг. При этом родители рекомендуют книги, которые сами читали в детстве, т.е. возвращаются в ту точку, где они были современны происходившим тогда процессам. В детском книгоиздании мы наблюдаем, как эти временные петли всё время повторяются. Продаются одни и те же авторы, даже на новой технологической основе. Появляются электронные и аудиоиздания, но содержательно мало что меняется.
Что делают в такой ситуации библиотекари? Они стараются примирить эти противоречия, стремясь работать во всех трёх сферах и гармонизируя их. Правда, перевес всегда на какой-то одной стороне. Когда нам говорят, что мы увлеклись технологиями, забыли книгу, это означает, что мы выбрали определённый темп работы. Но когда пытаемся разновременные вещи соединить, появляются проблемы. Если мы находим такие точки пересечения, это идеальная ситуация.
Библиотекарь-практик должен чётко определить свою временную позицию, своё место и понимать, насколько он компетентен, в какой степени его влияние на юного читателя является развивающим, а в каком случае он от него отстаёт, — отметил в завершение М. Афанасьев.
Как дети и школьники читают тексты, свёрстанные в электронной среде? Какие особенности текста влияют на читательское поведение? Результаты специального исследования представила Мария ЛЕБЕДЕВА, ведущий научный сотрудник Института Пушкина.
В опросе приняли участие 568 учащихся 5–11-х классов российских школ. Основу выборки составили семи- и восьмиклассники. Девочек в опросе приняло участие больше, чем мальчиков.
По данным анализа, в целом девочки активнее вовлечены в досуговое чтение, чем мальчики, и чаще склонны выбирать печатные книги. Что касается электронного чтения, то девочки предпочитают специализированные устройства. С экрана компьютера больше читают мальчики. Респонденты старшего школьного возраста чаще читают с компьютера или смартфона, чем пяти-, шести- и семиклассники. Тип чтения и жанр текста серьёзным образом влияют на выбор формата. Художественную литературу большинство респондентов независимо от пола и возраста предпочитают в бумажном формате.
Необходимо было понять, что дети сами о себе говорят как о читателях, и скоррелировать эти данные с тем, что происходит при цифровом чтении. Интересно, что те респонденты, которые в нескольких ответах подтвердили, что чтение для них является важным способом проведения досуга, предпочитают бумажный формат, причём это касается разных жанров. Те, кто читает бумажные книги, чаще всего указывают на то, что справляются со сложными текстами, читают аналитически и хорошо понимают смысл произведения.
В ходе исследования были выделены разные типы читателей. Приверженцы чтения отдают предпочтение печатной книге, а для чтения цифровых используют ридеры. Утилитарные читатели читают для дела, когда есть понятная польза. В этом случае нередко используются распечатки электронного текста. Те, кто читает между делом, чаще используют смартфон или компьютер. Данная тенденция усиливается к старшей школе. Если у младших школьников нет особых предпочтений, они не склонны выбирать тот или иной формат, то в старших классах разница между типами читателей увеличивается. Это в целом подтверждает эффект Матфея, который характерен и для чтения. Он заключается в том, что незначительные индивидуальные особенности читателя чем дальше, тем больше влияют на развитость читательских компетенций. Если ребёнок в самом начале склонен читать короткие тексты в цифровом формате, то, скорее всего, в старших классах эта склонность будет усиливаться. И наоборот, если в младшей школе он выделяет время и ресурсы на чтение печатных книг, скорее всего, и в старшей он продолжит отдавать им предпочтение.
Сами дети говорят о том, что они быстрее устают от чтения, если оно происходит в цифровом формате. Чтение с листа доставляет большее удовольствие. При этом они отмечают, что конкретные факты они находят быстрее в цифровом виде, и это соответствует такому феномену цифрового чтения, когда оно осуществляется по ключевым словам с выделением чётких фактов.
Что касается скорости чтения, то дети говорят о том, что одинаково быстро читают, неважно в каком формате. Это аспект для изучения, потому что на начальном этапе в исследованиях цифрового чтения подтверждалось, что в «цифре» читают медленнее. Затем эта разница нивелировалась, и сейчас уже есть данные, что скорость цифрового чтения выше. А вот по отношению к сосредоточенности на чтении бумажный формат обладает определёнными преимуществами по сравнению с цифровым, в котором чаще отвлекаются.
— Дети понимают преимущества и ограничения каждого из форматов, и это даёт надежду на то, что с помощью специальных техник можно воспитать осознанного читателя. Очевидно, что у цифровых ресурсов и электронных пособий есть определённый дидактический потенциал, который заключается в том, что «цифра» обладает возможностью вовлечь в чтение тех, кто считает, что это не самое интересное занятие.
Очевидно, что выбор формата коррелирует с типом текста, и этот тренд нужно развивать и поддерживать. Читательские предпочтения формата усиливаются с возрастом. Важно развивать осознанное читательское поведение в зависимости от того, с какой средой мы работаем, — подчеркнула эксперт.
На втором этапе исследования будут собраны эмпирические данные. Как отметила выступающая, уже создана платформа, на которую будут загружены стимулирующие тексты с заданиями. Специальные инструменты позволяют отслеживать поведение читателя: когда он возвращается от вопроса к тексту и сколько раз это сделал. Разным респондентам будут предлагаться различные тексты. Ещё один метод — айтрекинговое исследование, которое позволяет фиксировать движение глаз при работе с текстом.
— Мы обращаем внимание на то, по какой траектории двигались глаза, на длительность фиксации на определённых элементах текста. Это позволяет выявить поведенческие паттерны, например видеть, когда включается стратегия просмотрового чтения, когда обращается внимание на ключевые слова, от чего это зависит: от расположения слов, формата текста, визуальной композиции.
В области исследования цифрового чтения накоплен большой мировой опыт, но на материале русского языка и российских читателей таких исследований очень мало. Хочется эту лакуну заполнить, потому что цифровой формат переживает всплеск в связи с массовым переходом обучения в онлайн и важно понимать, как устроено цифровое чтение, какие есть ловушки и перспективы, — отметила М. Лебедева.
В исследованиях детского чтения очень важно изучать зарубежный опыт. Развитые страны несколько опередили Россию в технологическом аспекте, поэтому какие-то процессы являются общими, но в более отдалённой перспективе можно понять, что из-за рубежа придёт в нашу страну. Методологию и подходы разных стран изучала главный научный сотрудник отдела социологии, психологии и педагогики детского чтения РГДБ Вера ЧУДИНОВА.
— В последнее десятилетие появились новые риски и угрозы, в частности цифровизация и развитие медиапространства. Дети находятся на переднем крае таких изменений. Вообще, это сложный вопрос: насколько детское сознание адаптируется к изменениям? Насколько те, кто плохо читает, подвержены рискам? Во многих развитых странах отмечают, что цикл слабой грамотности передаётся от поколения к поколению, и именно эти люди не впишутся в новую цифровую экономику. Нечтение тесно связано с социальными слоями, с доходами. Это экономическая проблема, которая волнует европейские страны.
Новые исследования касаются жизни в локдауне, усиления процесса цифровизации. Западные коллеги обращают внимание на масштаб проблемы фейковых новостей, что чревато психологическими последствиями: дети начинают бояться новостной ленты, в которой совершенно не ориентируются. Самое интересное, что в ряде стран обращение к книге: и к печатной, и к электронной — увеличилось. В Великобритании дети стали больше слушать аудиокниг.
Очевидно, что понятие чтения расширяется: это теперь не только чтение книг. Что же такое чтение сегодня и как его измерять?
— Общий тренд зарубежных исследований — смещение в раннее детство. Одна из тенденций — раннее чтение для получения удовольствия. Также важны такие темы, как чтение мальчиков и гендерные проблемы в целом, т.е. изучение стереотипов: что положено читать девочкам и что — мальчикам. Изучаются проблемы разнообразия детской литературы и представление в детской книге этносов и народов. Эта тема связана с мультикультурностью и разнообразием.
Интересное американское исследование касается воспитания детей в эпоху экранов. В частности, треть родителей говорят о том, что их маленькие дети взаимодействуют с голосовыми помощниками. Дети входят в цифровую среду с помощью разных новых устройств и сервисов, о которых родители порой не подозревают.
Исследование Национального фонда искусств США показало наличие взаимосвязи между чтением и посещением культурных мероприятий. Более половины взрослого населения США читали книги в той или иной форме, в том числе молодые — чаще в цифровом виде. Оказалось, что они намного чаще посещают культурные события, чем те, кто читает только бумажные издания. Им хочется стать частью креативной индустрии, заняться созданием своих творческих текстов.
Международная компания Scholastic, работающая в 160 странах, проводит исследования в США, Канаде, Индии, Великобритании. В 2018–2019 гг. в США было опрошено около 700 родителей детей до пяти лет, 1 тыс. родителей детей 6–17 лет и сами дети. По результатам был сделан вывод, что семьи ожидают от детских книг большего. При этом потребность в разнообразии растёт, детям нужна помощь в поиске книг.
В Великобритании проводят много различных исследований, немало отчётов находится в свободном доступе. За последние два года изучали повышение грамотности мальчиков из неблагополучных семей с помощью технологий, круг чтения девушек, чтение новостей детьми 7–11 лет, то, как связаны видеоигры и грамотность. Так, выяснилось, что, когда дети играют в видеоигры, они читают тексты, инструкции. Поэтому, оказывается, компьютерные игры можно использовать, для того чтобы приучать читать, прежде всего мальчиков. И в Америке, и в Британии активно изучается аудиочтение.
Благотворительная организация BookTrust делает акцент на дошкольниках. Исследователи внимательно изучают чтение вслух родителями, чтение дошкольников и вырабатывают рекомендации. В 2016 г., в частности, опросили 1,5 тыс. родителей с детьми до восьми лет с целью выяснить, как совместное чтение отражается в дальнейшем на самостоятельном чтении. Выяснилось, что даже те, кто считает себя уверенным в использовании технологий, хотят пользоваться печатными книгами. Родители при этом обеспокоены тем, что у детей начинается увлечение интерактивными электронными книгами, из которых можно выйти на внешние ресурсы. В частности, они опасаются, что такие продукты скажутся на интересе к печатной литературе и увлекут в сторону рекламы. До нас эта волна пока ещё не дошла.
Компания Nielsen совместно с Egmont Group проводят исследования читательских предпочтений детей в возрасте до 17 лет. Интерес исследователей и издателей заключается в том, что уменьшается число родителей, которые читают детям ежедневно. Многие взрослые считают, что, когда ребёнку исполняется восемь-девять лет, совместным чтением можно не заниматься. Однако это чрезвычайно важно для читательской биографии, особенно при переходе в подростковый возраст, уверены исследователи.
Интересен опыт Сингапура по воспитанию нации читателей. Школьники этой страны достаточно давно уже занимают лучшие места в рейтингах читательской грамотности. В Сингапуре за последние 40–50 лет был достигнут высокий уровень человеческого потенциала. Страна совершила экономическое чудо во многом благодаря тому, что вложилась в образование и библиотеки. Здесь библиотеки регулярно модернизируют, строят новые. В стране были проведены два масштабных исследования чтения подростков и одно касающееся посещения библиотек. Динамика свидетельствует о том, что практически все социальные группы стали читать больше. Когда в стране проводится грамотная политика поддержки чтения, особенно детского, и библиотек, начинают читать все, — подчеркнула В. Чудинова.
Полностью с материалами лаборатории можно ознакомиться на сайте РГДБ: https://rgdb.ru/professionalam/tsentr-sotsiologii-psikhologii-i-pedagogiki-detskogochteniya/12239-translyatsiya-ii-nauchno-prakticheskayalaboratoriya-izuchaem-chtenie-formaty-i-praktiki .
Рубрика: Библиотечное дело
Год: 2021
Месяц: Май
Теги: Мария Веденяпина
