Процессы модернизации высшего профессионального образования находят своё отражение и в реформе системы оценки знаний и компетенций студентов вузов. О ходе внедрения, текущем состоянии и перспективах балльно-рейтинговой системы проверки качества знаний студентов «УК» беседует с первым проректором по учебной работе МГУП им. И. Фёдорова Татьяной МАРКЕЛОВОЙ.
— Татьяна Викторовна, чем
было обусловлено введение балльной системы в МГУП? На каком этапе сейчас находится реформа оценки знаний
студентов?
— С 2011 г. университет полностью перешёл на многоуровневую систему подготовки по направлениям, которая была введена с вхождением России в Болонский процесс и переходом на новый уровень развития. В университете более 20 образовательных программ бакалавриата и магистратуры, по которым студенты проучились уже год. Суть Болонской системы, её формат, методология требуют как изменения преподавания дисциплин, так и нового способа проверки качества знаний. Таким способом является балльно-рейтинговая система, в соответствии с которой студент изначально оповещён о том, что он должен делать в течение семестра, чтобы потом получить реальный, прозрачный, объективный результат оценки его знаний.
Не секрет, что на практике возникали ситуации, когда преподаватели возмущались необходимостью ставить оценки в конце семестра студентам, которые не посещали занятий, недостаточно готовились к лабораторным и практическим, а студент заявлял, что преподаватель несправедлив к нему... Новая система оценки знаний позволяет избежать необъективности как с одной, так и с другой стороны.
Балльно-рейтинговая система делает студента субъектом образовательного процесса. Самообразование, самообучение, работа на развитие в себе компетенций как раз подразумевают такую систему оценки. Компетенция – это уже не просто знание, умение и навык, а способность принимать самостоятельные решения, т.е. самореализация человека в свете его умений и знаний. Поэтому при переходе на многоуровневую систему повышается ответственность студента и перестраивается система оценки его знаний.
Мы достаточно сложно принимали Положение о балльно-рейтинговой системе, поскольку она требует от преподавателей больше времени на методическую работу: нужно после каждого занятия отметить уровень знаний студентов, объяснить студенту, что от него требуется. Поэтому мы долго, в течение полугода обсуждали на кафедрах, факультетах, учёных советах все нюансы. Конечно, при этом учитывался опыт других вузов: Санкт-Петербургского университета технологий и дизайна, Новосибирского государственного университета, Московского лингвистического университета. Кроме того, мы опирались на работу Федерального института развития образования и исследования Центра Б.А. Сазонова. Наконец, 2 июля 2012 г. мы приняли Положение, которое в университете имеет силу закона, и с 1 сентября у нас началась совершенно другая жизнь с точки зрения проверки качества знаний студентов. Теперь на каждой лекции, на каждом семинаре обязательна отметка о присутствии студента и его активности. А самостоятельная работа студентов по дисциплине теперь фиксируется в форме особых контрольных точек через сумму баллов, которую считает компьютерная программа.
— А какая на лекциях может быть активность?
— Болонская система требует интерактивного обучения, поэтому и лекционная работа перестраивается с точки зрения наличия презентаций, использования информационно-коммуникационных технологий и развития режима диалога между преподавателем и студентами. Ну и остаётся классический принцип активности, который состоит в том, что студент сидит и слушает лекцию. Базой остаётся посещаемость. Вообще, мы решили попробовать. Технологическая карта контроля, которая создана вместе с Положением, это не икона, и если что-то не будет получаться, мы это изменим. Кроме того, многие преподаватели уже давно на своих занятиях подсчитывают в баллах активность студентов, поэтому абсолютно новым для них это не будет, к тому же многое сделает умная программа.
— Балльно-рейтинговая система затронет аспирантов?
— У аспирантов тоже есть занятия, есть лекционный курс, но для них мы пока не делали специальные технологические карты. И их не так много: если студентов более 6 тыс., то аспирантов всего 200.
— И, опять же, я забыл про такую вещь, как индивидуальный учебный план.
— Конечно, главным для аспиранта остаётся общение с научным руководителем и посещение его лекционных занятий, даже лекций для студентов. Аспирант – самообучающаяся личность, субъект образовательного процесса.
— Из чего складывается балльная система? Как балльная система перекликается с традиционной? Что ставится студентам в зачётки?
— Первый важный компонент – аудиторная активность студентов (на лекциях и на практических занятиях), которая оценивается по аксиологической шкале – «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо», «отлично». Студент получает зачётный минимум, допустим, три единицы за лекцию или восемь единиц за активность на практическом занятии, которые потом и составляют те самые 100 баллов, необходимые для получения «пятёрки». От 85 до 100 баллов – это оценка «отлично», которая и выставляется в зачётку. От 65 до 85 баллов – оценка «хорошо». От 55 до 65 баллов – «удовлетворительно». И до 55 баллов – «неудовлетворительно». Существует ряд вузов, например родственная нам Строгановская академия, где уже в зачётки ставится количество баллов. Пока мы до этого не доросли, но будем к этому стремиться.
Очень важная составляющая балльно-рейтинговой системы, без которой Болонская система нежизнеспособна – самостоятельная работа студентов, которая у нас всегда декларировалась, но существовала больше на словах. Сейчас же, в новых условиях, студент будет обязан самостоятельно готовиться по четыре часа в неделю по некоторым предметам – физике, математике и химии (я назвала самые сложные предметы для инженеров-технологов).
Кроме этого, существует так называемая кредитно-модульная система. Сложность для преподавателя состоит ещё и в том, что технологическая карта не так проста: баллы соотносятся с количеством часов, которые мы даём студентам. Один кредит – одна зачётная единица – равен 36 часам. И многое зависит и в самостоятельной работе, и в аудиторных занятиях от того, каков объём часов по этой дисциплине.
— Как осуществляется мониторинг самостоятельной работы?
— Наше ноу-хау, отличающее нас от других вузов, заключается в том, что в семестре у нас есть четыре контрольных точки. Первая из них – наиболее сложная, потому что есть дисциплины, по которым только две лекции и два практических занятия в месяц. В качестве этих контрольных точек преподаватель может из более чем двух-трёх десятков видов самостоятельных работ, которые существуют в методике преподавания высшей школы, выбрать то, что ему наиболее близко. Например, по современному русскому языку в конце первого месяца проводится коллоквиум по проблемам, связанным с системой языка, на которые программа и учебный план дают мало времени. Вторая контрольная точка – контрольная работа (домашняя или аудиторная), это требует определённой системы знаний по большому объёму материала. Третья – тестирование по определённому разделу дисциплин. И, наконец, интегрированное тестирование или терминологический диктант, всё зависит от специфики дисциплины, образовательной программы, от того, какое место эта дисциплина занимает в основной образовательной программе.
Поскольку мы хотим всё сделать простым и прозрачным, мы начали с того, чтобы выстроить рейтинг студентов по дисциплинам, а в планах на следующий семестр – определение комплексного семестрового рейтинга студентов. Затем студенты будут ранжироваться по основной образовательной программе, по успеваемости в целом, по итогам экзаменов и зачётов. Это очень важно, но технологически для нас это следующий этап.
— В западных
университетах как раз и принята эта вторая схема рейтингования.
— И мы к этому движемся, но для этого нужно пройти первую стадию, привыкнуть к технологии. Дальше уже пойдёт ранжирование не по семестру, а по курсу, а затем – по итогам обучения в вузе. Наш ректор К.В. Антипов занимает активную позицию по отношению к обеспечению трудоустройства студентов, а введение и полноценная реализация балльно-рейтинговой системы позволит предлагать работодателям выпускников с самыми высокими показателями.
— Абсолютно стройная, прозрачная, логичная система.
— Более того, мы даже участвовали в конкурсе Минобрнауки по созданию методического портала по самостоятельной работе студентов, но, к сожалению, победить не удалось.
— Правильно ли я понял, что какие-то вопросы преподаватель не освещает на лекциях, а оставляет студентам для самостоятельного изучения?
— У всех всё по-разному. Он эти вопросы может только упомянуть, для того чтобы в самостоятельной работе больше внимания студенты уделяли самым трудным темам, или, наоборот, самым лёгким вопросам, которые студент должен знать, исходя из школьной программы. У нас есть такая система, как планы-конспекты практических занятий: студент получает не просто задание, а совершенно чёткие параметры: ответы на какие вопросы он должен знать, в каких исторических и современных источниках их можно найти. Это система, по которой подготовка к занятиям идёт по ясным и строгим методическим указаниям, что даёт возможность не отдавать студентам на откуп какую-то тему, а организовывать их самостоятельную работу.
— Как учитывается в системе творческая, научная работа студентов? Как здесь решаются вопросы объективности оценки?
— Эти виды работ учитываются достаточно активно, но на первом этапе мы не выделяем для них отдельных строк, а предусматриваем бонусы – за выступления, за подготовку докладов на студенческой научной конференции, за участие в научно-исследовательской работе кафедры, так же как за повторные пересдачи предусматриваются штрафы. У нас есть «Вестник МГУП им. И. Фёдорова», ежегодно выходят по два больших номера журнала со студенческими статьями, как правило, под редакцией преподавателей, но не в соавторстве с ними.
Объективность оценки – вопрос для нас наиболее важный. Преподаватели пришли из старой среды обучения по специальностям, они ориентировались на стандарты, готовили интеллектуалов. Требования к студентам в нашем вузе очень высоки, и сейчас этот перелом, связанный с тем, что нельзя с бакалавра спрашивать столько же, сколько со специалиста, с тем, что сама методология подхода к знаниям и их оценке меняется, тоже учитывает балльно-рейтинговая система. Если раньше преподаватель мог безмерно много спрашивать со студента, опираясь на то, что тот не ходил на занятия, то здесь у него будет меньше возможностей для манипуляций. Если студент ходил на занятия, честно набирал свои баллы, но у него существует психологический зажим при устном ответе, то балльно-рейтинговая система не позволит ему получить заниженную оценку. На мой взгляд, пусть и не сразу, но это приведёт и к повышению объективности, и к улучшению успеваемости.
— Как балльная система учитывает своевременность выполнения работ?
— Если студент задолжал, принёс работу через неделю после указанного срока, то применяется понижающий коэффициент. Пока он у нас не очень высокий, лояльный, щадящий, но со временем роль как понижающих, так и повышающих коэффициентов, связанных с бонусами, о которых я уже говорила, будет усиливаться. Думаю, что первоначально особой инициативности и активности студентов проявляться не будет. Мой оптимизм связан с тем, что от семестра к семестру мы будем совершенствовать эту систему. Сначала студент должен понять систему в действии, убедиться в её справедливости и объективности, а, кроме того, мы должны использовать методы заинтересованности, даже развлекательности. Пока мы к этому не приучим студента, от него многого можно не ожидать. Инициативность придёт потом.
— Это ведь тоже компетенция, которая формируется, воспитывается в процессе обучения.
— Конечно, это так называемые общекультурные компетенции, которые должны быть как у преподавателя, так и у студента. Это культура отношения к предмету, поведения на занятиях, самостоятельной подготовки, вообще, учебного труда. На эту тему вообще, я считаю, нужно читать отдельные лекции, но встроить их в плотную сетку расписания не очень-то просто.
— Как баллы влияют на экономическую составляющую учёбы студента?
— Безусловно, связь балльно-рейтинговой системы с экономикой очень высока. Мы будем переводить «платников» с высокими баллами на бюджет, и переводим их постоянно, но для этого по нашему уставу, связанному с министерскими требованиями, студент-очник должен четыре сессии сдать на «отлично». И, естественно, должно быть свободное бюджетное место. У нас немало свободных бюджетных мест на направлении «Информационные системы»: там сложнее учиться, оттуда люди чаще уходят, но при этом и требования очень высокие.
Ещё один очень важный момент: Правительство даёт нам возможность 10% студентов платить повышенную стипендию за хорошую успеваемость. Это будет влиять на получение и президентской стипендии, и стипендии Правительства Москвы. Конечно, при этом повышается объективность экономической оценки успеваемости студентов.
— Существуют ли в МГУП какие-либо образовательные мероприятия для преподавательского состава по балльной системе?
— Конечно, такие мероприятия у нас есть. За год 20 человек прошли курсы повышения квалификации по переходу на многоуровневую систему подготовки, введению балльно-рейтинговой системы, по интерактивным способам обучения. В течение года я сама лично, предварительно обучившись на разных министерских курсах, провела с нашими преподавателями обучение по балльно-рейтинговой системе. Теперь эти учебно-методические семинары перенесены на кафедры, где проводится большая разъяснительная работа.
— Как, вообще,
преподаватели относятся к нововведениям?
— По-разному. Те, кто давно пытался заинтересовать студентов, применять различные инновационные методы в обучении (а таких примерно 40%), относятся к этому нормально, с интересом, даже творчески: пытаются преобразовать контрольные точки, соотносят с часами. Например, хорошую технологическую карту разработал профессор А.А. Марков, заведующий кафедрой информационных систем. Очень важным нам представляется донести до каждого из вновь принятых студентов сущность балльно-рейтинговой системы, и тут роль преподавателя огромна. Хотелось бы, чтобы у него было больше времени.
— Какие ещё инновации будут внедрены в МГУП в свете Болонского процесса?
— В первую очередь мы пытаемся информатизировать всю самостоятельную работу студентов, т.е. всё методическое, научное обеспечение предоставлять студентам с помощью онлайн-технологий, специальных кафедральных порталов. Мы хотим внедрить балльно-рейтинговую систему в том виде, в котором она будет живой и действенной, ведь, что греха таить, во многих вузах она вводится формально. И ещё мы провели в мае очень интересную конференцию по интерактивным методам обучения, на которой делились опытом преподаватели из 40 вузов России. Мы надеемся эти технологии сделать нормой нашей жизни и обеспечить необходимое взаимодействие студентов и преподавателей в едином стремлении к качественным знаниям.
— Спасибо и успехов!
Беседовал Роман Каплин
Рубрика: Наука и образование
Год: 2012
Месяц: Октябрь
Теги: Татьяна Маркелова
