Система высшего образования напрямую связана с поколенческой структурой общества. Ранняя советская система была ориентирована на то, что подавляющее большинство выпускников школ сразу переходили к производственной деятельности, а высшее образование получали лишь наиболее активные из них и намного позднее, например через рабочие факультеты. Научно-техническая революция и реальность Холодной войны изменили высшее образование, перенаправленное на массовый выпуск квалифицированных специалистов, поступавших в вуз напрямую после школы и получавших работу «по распределению». Постепенно получение высшего образования стало восприниматься как обязательное условие для достойной карьеры.
Автор Александр Сафонов, заместитель главного редактора издательства «Юрайт»
Постсоветская реальность 1990-х с резким падением рождаемости и промышленного производства объективно лишили массовое высшее образование смысла с точки зрения трудоустройства по специальности: отказ от планового хозяйства вызвал отмену распределения. Однако общественный запрос на бесплатное высшее образование для выпускников школ остался и даже вырос: отсутствие рабочих мест для молодёжи позволяло использовать университеты для снятия потенциальной напряжённости и с целью социализации нового поколения.
Декан экономического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова Александр Аузан пишет: «Наша школа выпускает в мир хороших, но не вполне образованных людей. При этом наша экономика и в хорошо образованных людях не очень нуждается, потому что она сырьевая. Возникает проблема социального сейфа. Куда девать молодёжь, которая ещё ничего не умеет и не нужна?.. Согласно гипотезе Рональда Инглхарта (известный американский социолог, возглавляет лабораторию в НИУ ВШЭ. — Примеч. автора), ценности у людей кристаллизуются в ранней взрослости — от 18 до 25 лет. Это возраст пребывания в университетах. Именно это, скорее всего, и есть сфера позиционирования успешных российских университетов. Их миссией является не только профессиональная подготовка, но и формирование культуры: они из неё делают капитальный результат»[1].
1. Аузан А. Миссия университета: взгляд экономиста. Похожее мнение: Ярослав Кузьминов, Дмитрий Семёнов, Исак Фрумин. Структура вузовской сети: от советского к российскому «мастер-плану».
Экс-министр образования РФ Дмитрий Ливанов признаёт: «У нас высшее образование выполняет не только прагматическую функцию подготовки профессионалов, но и социальную функцию, связанную с тем, что для большинства наших семей высшее образование — это социальный императив. Они не видят другого будущего для своих детей, кроме будущего, связанного с получением высшего образования». Вузы приветствовали подобную стратегию как возможность сохранения профессорского состава и потенциальный резерв для возможного роста экономики. Консерватизм академических кругов, самосознание в качестве хранителей культурных ценностей подчёркивает мнение члена-корреспондента РАО, профессора РГПУ Алисы Валицкой: «Российское учительство — особая субкультурная группа, к которой принадлежит большая часть отечественной интеллигенции. Именно она выполняет функцию воспроизводства интеллектуального потенциала страны, духовно-нравственного воспитания нации, хранения и воспроизводства её культурного генофонда»[2].
2. Валицкая А. Интеллектуальный потенциал России и педагогическое образование.
Российское высшее образование успешно справлялось с запросом общества в 2000-е, когда поступала многочисленная возрастная когорта 1980-х годов рождения. Однако последние несколько лет число выпускников школ начало быстро сокращаться, что напрямую отразилось на вузах. Снижение численности молодёжи вследствие демографических проблем прошлых лет входит в число важнейших вызовов, отмечаемых государственной властью[3].
3. «Основы государственной молодёжной политики Российской Федерации на период до 2025 года» от 29 ноября 2014 г.
Уже несколько лет намечается новый подъём рождаемости, но понадобится примерно десятилетие, чтобы этот тренд отразился на количестве абитуриентов.
Статистика показывает, что падение числа молодёжи примерно на 45% вызвало снижение количества студентов только на 20%. То есть высшее образование стало тотальным, оно теперь охватывает не только успешных выпускников школ, но и менее способную молодёжь. Мониторинг качества приёма в вузы 2013 г. демонстрирует низкий уровень подготовки первокурсников по инженерно-техническим и сельскохозяйственным направлениям.
Правительство РФ и Минобрнауки России в настоящий момент проводят комплекс мер, призванных исправить кризисное положение. В их числе:
· поиск критериев для оценки эффективности вузов и конкретных преподавателей, закрытие либо реорганизация учебных заведений, предоставляющих некачественное образование;
· бoльшая автономия университетов в разработке образовательных программ — возможность вузам объединять в модульные группы студентов различных направлений подготовки и тем самым оптимизировать учебный процесс;
· открытие программ прикладного бакалавриата — упрощённое, доступное и экономичное высшее образование. Интеграция вузов, колледжей и школ;
· жёсткая ориентация на связь между высшим образованием и последующим трудоустройством;
· международная открытость высшего образования — попытка восполнить сокращение числа отечественных абитуриентов путём привлечения иностранных студентов.
Международный образовательный рынок
Как справиться с демографическим спадом и не растерять потенциал высшего образования, который будет необходим через десятилетие при новом подъёме? Очевидный выход — привлечение иностранных студентов как из стран СНГ, так и из дальнего зарубежья. Поддержка государства, традиционные культурные связи и сравнительно высокий уровень естественнонаучных, медицинских и инженерных направлений позволяют надеяться на спрос. Но как подготовить к этому вузы?
Международное образование, не признающее государственных границ, не только сулит потенциальные преимущества, но и представляет собой значительный вызов российскому образованию. Вместе с привлечением студентов и преподавателей из-за рубежа возникает риск оттока самых сильных и активных в более развитые центры США, Европы, Японии. Приведём пример подобной двойственности. Резкое снижение курса рубля сделало российское образование более доступным для иностранных студентов. В то же время это стимулирует эмиграцию преподавателей, аспирантов и старшекурсников, привлечённых более высокими зарплатами за рубежом, а российские вузы вынуждены сворачивать программы международного обмена (стажировки, двойные дипломы, приглашённые иностранные профессора) из-за отсутствия средств.
Не случайно замминистра образования и науки РФ Александр Повалко в интервью Gazeta.ru отмечает: «В Германии, в Австрии высшее образование практически бесплатное, достойная стипендия. Восточная Европа активно продвигает свои университеты, все заинтересованы в привлечении качественных, подготовленных абитуриентов. То, что наши студенты туда не идут, объясняется двумя причинами: незнанием языка и ленью. Но в какой-то момент абитуриенты всё это поймут. И тогда мы столкнёмся не с внутренней конкуренцией, а с конкуренцией на глобальном рынке».
При поддержке Министерства образования и науки РФ реализуется проект «5-100». Вузы — его участники стремятся к росту позиций в мировых рейтингах университетов, что должно повлечь за собой международное признание качества образования и приток иностранных студентов. Отметим, что объективность рейтингования неоднократно ставилась под вопрос руководством вузов, недовольным сравнительно низкими позициями своих организаций.
Сегодня вузы экспериментируют с привлечением иностранных студентов. Выделим основные стратегии:
· развитие в качестве международных научных центров: совместные научные проекты, обмен опытом в форме стажировок и международных конференций, усиление публикационной активности в мировых профильных изданиях, высокая цитируемость в специализированных базах Scopus, Web of Science, РИНЦ. При поддержке Минобрнауки России это направление развивается национальными исследовательскими университетами;
· открытие специализированных институтов и факультетов, ориентированных на русскоязычную подготовку иностранцев. К многолетним лидерам: РУДН и МГИМО — постепенно присоединяются новые университеты, в том числе региональные;
· развитие филиалов за рубежом (прежде всего в странах СНГ) — стратегия МГУ имени М.В. Ломоносова, открывшего представительства в Баку, Душанбе, Ташкенте и Астане. Ему следует МЭСИ с филиалами в Ереване, Минске и Риге;
· введение в учебный процесс курсов на иностранных языках. По опыту СПбГУ и НИУ ВШЭ, для этого нужно активно повышать квалификацию собственных преподавателей, вводить материальные и репутационные стимулы, активно привлекать приглашённых профессоров;
· присоединение к международным программам двойных дипломов, обозначающих для студентов возможность чередования обучения в российском и зарубежном вузах. Хотя сейчас подобные программы востребованы скорее отечественными студентами, в будущем они могут помочь наладить обратный поток обучающихся;
· активное взаимодействие с посольствами и такими культурными центрами, как немецкий Институт имени Гёте, Центр франко-российских исследований, испанский Институт Сервантеса, португальский Институт Камоэнса, китайский Институт Конфуция.
Текущая негативная международная политическая и экономическая конъюнктура, к сожалению, привела к определённому свёртыванию образовательных проектов, но дальнейшая интернационализация академической среды представляется будущим отечественного образования.
Рубрика: Наука и образование
Год: 2016
Месяц: Сентябрь
Теги: Александр Сафонов
