Современный этап развития библиотечно-информационной профессии требует актуализации профильного образования. Последнее время профессиональная общественность активно обсуждает проблемы будущего библиотечной профессии, формирования базовых компетенций сотрудников библиотек и содержания обучения.
Автор Владимир КЛЮЕВ, заведующий кафедрой МГИК, профессор МГЛУ, председатель Учебно-методического совета вузов РФ по библиотечно-информационному образованию
Публичными площадками для таких дискуссий стали:
· расширенное заседание Федерального учебно-методического объединения (ФУМО) по укрупнённой группе специальностей и направлений 51.00.00 «Культуроведение и социокультурные проекты» (Москва, МГИК, 25–26 апреля 2018 г.), в рамках которого прошло представительное межвузовское заседание Учебно-методического совета по образованию в области библиотечно-информационной деятельности и были утверждены проекты модернизированных примерных основных образовательных программ отраслевых бакалавриата и магистратуры;
· Всероссийский библиотечный конгресс — XXIII Ежегодная конференция Российской библиотечной ассоциации (Владимир, 12–18 мая 2018 г.), где состоялось двухдневное (15–16 мая) заседание Секции библиотечной профессии, кадров и непрерывного образования с основной темой «Многоуровневое библиотечно-информационное образование: взаимодействие профильных колледжей, вузов и библиотек», а также инициированное СПбГИК специальное мероприятие — дискуссия «Библиотечное образование сегодня: уничтожить нельзя сохранить. Где поставить запятую?» (15 мая). Среди прочих обсуждались вопросы о том, каковы кадровые ожидания руководителей библиотек и какой молодой специалист — выпускник библиотечной школы — нужен сегодня, в чём уникальность библиотечного образования, кто приходит учиться на библиотечное направление профессиональной подготовки;
· первый научно-образовательный симпозиум «Формирование и развитие современной цифровой среды для образования и науки» (18–22 июня 2018 г.) в рамках IV Международного профессионального форума «Книга. Культура. Образование. Инновации» («Крым-2018») и прошедший там же дискуссионный круглый стол «Святая наука — услышать друг друга…» (диалог работодателей и специалистов профессионального библиотечного образования). В фокусе внимания были компетенции современного библиотечного специалиста, содержание и преемственность профессионального образования, динамично меняющиеся образовательные стандарты, система переподготовки и повышения квалификации библиотечных кадров.
Наряду с ведущими педагогами вузов, средних профессиональных образовательных учреждений и организаций, осуществляющих дополнительное профессиональное образование, во всех этих обсуждениях активно участвовали работодатели — руководители разноуровневых библиотек. Среди общих характеризующих проблемное поле позиций и предложений — необходимость подготовки полифункциональных специалистов для библиотек, обладающих необходимыми универсальными (надпрофессиональными) компетенциями, актуализация содержательного предметного ряда, увеличение объёма мобильных элективных дисциплин (вариативных курсов по выбору) в рабочих учебных планах, выстраивание компетентностной преемственности уровней вузовского образования (бакалавриат — магистратура), дифференцированное (разномодульное) обучение в магистратуре поступивших с профильным и непрофильным базовым образованием, формирование целевых заказов библиотек образовательным учреждениям с учётом территориальных кадровых потребностей, преимущественное выполнение выпускных квалификационных работ по заявкам (заказу) библиотек — баз практики студентов-очников и мест трудовой деятельности студентов-заочников с практическим внедрением результатов, комплексная постдипломная адаптация выпускников на рабочем месте.
Современным библиотекам требуются сотрудники, умеющие коммуницировать с людьми, создавать и продвигать ресурсы, формировать познавательные интересы пользователей и обеспечивать их интеллектуальный досуг. Библиотечно-информационное образование (особенно бакалавриат) логично соотносить с перспективной практикой библиотечной работы, творчески взаимодействуя с библиотеками как учебно-методическими базами эмпирического обучения студентов.
Негативное влияние на содержание отраслевого образования оказывает отсутствие чёткой определённости на государственном уровне и в профессиональном сообществе миссии публичной библиотеки, гармонизации технократических и гуманитарных подходов к её развитию, сбалансированности просветительского (знаниевого) и культурно-досугового направлений функционирования. Серьёзным препятствием развитию адекватного потребностям времени профильного образования является затягивание принятия Минтрудом России профессионального стандарта «Специалист в области библиотечно-информационной деятельности», итоговый проект которого, подготовленный ещё в 2014 г., чётко ориентирует библиотечных работников на своевременное и качественное удовлетворение информационных, образовательных и досуговых потребностей пользователей библиотек, а также на содействие культурному развитию общества средствами библиотечно-информационной деятельности.
Обратим внимание на то, что с сентября 2019 г. повсеместно начнут действовать актуализированные Федеральные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО 3++), обеспечивающие практико-ориентированное обучение.
Подготовка специалистов библиотечного дела в нашей стране будет осуществляться по утверждённым Минобрнауки России 6 декабря 2017 г. ФГОС ВО 3++ бакалавриата и магистратуры по направлениям 51.03.06 и 51.04.06 «Библиотечно-информационная деятельность», а также на базе спроектированных на их основе Учебно-методическим советом по образованию в области библиотечно-информационной деятельности и имеющих нормативный статус Примерных основных образовательных программ (ПООП). Значительно сокращено количество компетенций, они получили более чёткое структурирование и новые содержательные формулировки.
Изменённые стандарты и конкретизирующие их ПООП в полной мере реализуют базовые идеи образовательной реформы: многоуровневость и преемственность, компетентностный подход, сопряжённость с потребностями практики, интерактивность обучения, комплексная система контроля и оценки знаний выпускников (индикаторы сформированности компетенций, фонды оценочных средств).
Приведём ключевые принципы вводимой системы стандартизации образования: проведение актуализации действующих ФГОС ВО, а не разработка новых стандартов (не требуется дополнительных аккредитации и лицензирования); профстандарты являются приложением к ФГОС, что позволяет не менять содержательно образовательные стандарты после принятия новых профстандартов; в тех областях деятельности, где нет утверждённых профстандартов (как в нашем случае!), профессиональные компетенции формируются исходя из так называемых сопряжённых профстандартов и практического опыта; ФГОС и ПООП выступают как единый комплект нормативно-рекомендательного обеспечения разработки и реализации образовательными организациями конкретных основных профессиональных образовательных программ (ОПОП); в ПООП выделяется императивная часть — перечень обязательных профессиональных компетенций и индикаторов их достижения (вытекающих из обозначенных там же основных задач профессиональной деятельности выпускников, обеспечиваемых дисциплинами и практиками базовой части).
Отличительными особенностями ФГОС ВО 3++ являются:
· упразднение градации программ подготовки на академические и прикладные;
· значительное расширение самостоятельности вузов в части определения объёма и наполнения структурных блоков образовательных программ бакалавриата и магистратуры;
· общекультурные компетенции (ОК) централизованно заменены новыми универсальными (УК), унифицированными для всего уровня образования (бакалавриат/магистратура любого направления подготовки);
· единые общепрофессиональные компетенции (ОПК) для укрупнённой группы направлений подготовки (УГНС). Библиотечно-информационная деятельность входит в УГНС «Культуроведение и социокультурные проекты» (включает также культурологию, народную художественную культуру, социально-культурную деятельность, музеологию, режиссуру театрализованных представлений и праздников, звукорежиссуру);
· профессиональные задачи и профессиональные компетенции (ПК) отражены не в стандарте, а в ПООП по направлению подготовки (применительно к нам — библиотечно-информационная деятельность).
УК в новых образовательных стандартах бакалавриата ранжированы по таким общим категориям, как системное и критическое мышление, разработка и реализация проектов, командная работа и лидерство, коммуникация, межкультурное взаимодействие, самоорганизация и саморазвитие, безопасность жизнедеятельности. В магистратуре структура аналогичная, отсутствует только последняя позиция. Очевидно, что именно на этой основе у студентов будут формироваться ключевые надпрофессиональные (неспециализированные, сквозные) компетенции.
ОПК, учитывающие единые для всей УГНС характеристики профессиональной деятельности, структурированы в бакалавриате следующим образом: профессионализация, информационная культура, профессиональная этика, государственная культурная политика, а в магистратуре предусмотрены только первые два блока. В данном комплексе закладывается концептуально-методологическое содержание образования, важное в содержательном плане для всей сферы культуры и институтов памяти.
Моделированию ПК выпускников библиотечных бакалавриата и магистратуры, зафиксированных в соответствующих ПООП, предшествовало определение выполняемых ими обобщённых профессиональных предметно-деятельностных задач. В отсутствие профессионального стандарта специалиста библиотечно-информационного профиля разработчики опирались на утверждённые профстандарты смежных предметных областей деятельности, а также анализировали и учитывали современную практику работы библиотек. В качестве сопряжённых использовались профессиональные стандарты «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (2013, с послед. изм.), «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (2015), «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (2015), «Специалист в области воспитания» (2017), «Специалист по информационным ресурсам» (2014, с послед. изм.), «Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией» (2015).
В образовательных стандартах традиционно регламентированы возможные типы задач, решаемые будущими высококвалифицированными сотрудниками библиотек. В профильном бакалавриате это технологические, педагогические, организационно-управленческие, проектные, информационно-аналитические. Для магистрантов добавлены ещё два блока: научно-исследовательский и методический. Исходя из данного перечня, принимая во внимание проект профстандарта специалиста библиотечно-информационной деятельности (ссылка) и опираясь на сопряжённые профстандарты, рабочая группа сформулировала определяющие профессиональную подготовку выпускников ПК, дифференцировала их по уровням образования, ранжировала на обязательные и рекомендуемые. При этом обеспечена преемственность ПК и определены индикаторы (измеряемые минимальные знания, умения, навыки) оценки их сформированности.
Приведём перечень представленных в ПООП обязательных профессиональных компетенций будущих выпускников бакалавриата.
ПК-1. Готов к использованию научных методов сбора и обработки эмпирической информации при проведении прикладных библиотековедческих, библиографоведческих и книговедческих исследований.
ПК-2. Готов к выявлению и изучению информационных потребностей пользователей услуг в процессе библиотечно-информационного обслуживания.
ПК-3. Готов к участию в научно-методическом сопровождении, координации и интеграции профессиональной деятельности в библиотечно-информационной сфере.
ПК-4. Готов к реализации технологических процессов библиотечно-информационной деятельности.
ПК-5. Готов к овладению перспективными методами библиотечно-информационной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий.
ПК-6. Готов к эффективному общению с различными группами пользователей на основе применения психолого-педагогических подходов и методов в библиотечно-информационном обслуживании.
ПК-7. Готов использовать технологии менеджмента и маркетинга, участвовать в принятии компетентных управленческих решений в функциональной профессиональной деятельности на основе применения нормативно-правовых актов.
ПК-8. Готов к участию в реализации комплексных инновационных программ и проектов развития библиотечно-информационной деятельности;
ПК-9. Готов к аналитико-синтетической переработке информации в процессе создания библиотечно-информационных продуктов и услуг.
При разработке ООП бакалавриата вузы могут использовать также по своему усмотрению рекомендуемые профессиональные компетенции.
ПК-10. Готов к участию в проектировании, создании и эффективной эксплуатации электронных информационных ресурсов.
ПК-11. Готов к участию в педагогическом проектировании читательского развития личности средствами библиотечно-информационной деятельности.
ПК-12. Готов к участию в формировании и поддержке рациональной системы документационного обеспечения профессиональной деятельности.
ПК-13. Готов к участию в информационно-технологическом, информационно-аналитическом и организационном сопровождении профессиональной деятельности и профессиональных коммуникаций.
В образовательном стандарте предусмотрено, что при необходимости вузы имеют право самостоятельно устанавливать дополнительные профессиональные компетенции исходя из направленности (профиля) программы бакалавриата, действующих профессиональных стандартов, а также на основе анализа иных требований, предъявляемых работодателями к выпускникам.
Что касается магистрантов, то для них определены следующие обязательные профессиональные компетенции.
ПК-1. Готов к разработке, организации и проведению комплексных исследований по конкретным направлениям и проблемам библиотечно-информационной деятельности.
ПК-2. Готов к научно-методическому обеспечению библиотечно-информационной деятельности и организации системы повышения квалификации сотрудников библиотек.
ПК-3. Готов к системному анализу, экспертизе и модернизации технологических процессов в сфере библиотечно-информационной деятельности.
ПК-4. Готов к разработке, адаптации и реализации инновационных психолого-педагогических технологий в библиотечно-информационной деятельности и в системе непрерывного библиотечно-информационного образования.
ПК-5. Готов к стратегическому планированию, организации, проектированию, оптимизации, модернизации и нормативно-правовому обеспечению библиотечно-информационной деятельности.
ПК-6. Готов к экспертной оценке информационных ресурсов, продуктов и услуг в целях содействия принятию обоснованных решений в научной, образовательной и производственной деятельности.
В перечне рекомендуемых профессиональных магистерских компетенций выделены следующие.
ПК-7. Готов к развитию организационной культуры и корпоративных коммуникаций в библиотечно-информационной сфере.
ПК-8. Готов к системному анализу, информационной диагностике, мониторингу и экспертной оценке информационных ресурсов общества.
ПК-9. Готов к созданию и поддержанию открытой, психологически комфортной среды библиотеки.
ПК-10. Готов к разработке и реализации проектов и программ социокультурной деятельности библиотеки.
ПК-11. Готов к экспертной оценке и формированию информационных ресурсов.
Так же как и в бакалаврской подготовке, в магистратуре вузам предоставлена возможность самостоятельно устанавливать дополнительные профессиональные компетенции.
В ПООП представлены примерные учебные планы с базовыми дисциплинами, обеспечивающими, в частности, формирование обязательных ПК.
Ядро специальной подготовки бакалавров формируют такие учебные курсы, как «Библиотека в системе социальных коммуникаций», «Документоведение», «Библиотековедение», «Библиотечный фонд», «Библиотечно-информационное обслуживание», «Библиографоведение», «Справочно-поисковый аппарат библиотеки», «Аналитико-синтетическая переработка информации», «Отраслевые информационные ресурсы», «Менеджмент библиотечно-информационной деятельности», «Маркетинг библиотечно-информационной деятельности», «Лингвистические средства библиотечных и информационных технологий». Практически все они обеспечены апробированными учебниками, подготовленными ведущими специалистами отрасли и выпущенными издательством «Профессия» в межвузовской серии «Бакалавр библиотечно-информационной деятельности» (2013–2018).
В отраслевой магистратуре среди основополагающих дисциплин — «Теория и методология библиотековедения, библиографоведения и книговедения», «Социокультурное проектирование в библиотечно-информационной сфере», «Организация и методика библиотековедческих, библиографоведческих, книговедческих исследований», «Информационно-библиографические процессы в науке, культуре и образовании», «Мировые информационные ресурсы и сети», «Информационное обеспечение профессиональных коммуникаций», «Организационный менеджмент в библиотечно-информационной сфере», «Библиотечная профессиология», «Методика преподавания специальных дисциплин» и др.
Моделирование ПООП в соответствии с требованиями ФГОС ВО 3++ осуществлялось совместно специалистами МГИК, СПбГИК, КемГИК, ЧелГИК, СамарГИК, КазГИК, ВСГИК и ВолгоградГИИК. Итоговые варианты нормативных документов готовились рабочей группой педагогов СПбГИК, МГИК и КемГИК. Экспертные заключения от работодателей в Минобрнауки России представили такие авторитетные методические центры, как Российская государственная библиотека для молодёжи, Российская государственная детская библиотека и Московская областная государственная научная библиотека имени Н.К. Крупской.
Старт внедрению новых ФГОС ВО 3++ по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» уже дан: Московский государственный институт культуры и Волгоградский государственный институт искусств и культуры по решению учёных советов с 1 сентября 2018 г., т.е. за год до обязательного введения в действие актуализированных образовательных стандартов и адаптированных к практике ООП, пилотно переходят на подготовку студентов по ним.
В заключение подчеркнём, что высшее библиотечно-информационное образование претерпевает те же трансформации, которые характерны для российской высшей школы в целом. Подготовка библиотечных кадров не может не быть встроенной в общие параметры реализуемого в нашей стране Болонского процесса, однако нацелена на сохранение лучших традиций прошлого и поиск своего места в будущем.
Рубрика: Библиотечное дело
Год: 2018
Месяц: Сентябрь
Теги: Владимир Клюев
