Разговор о судьбах педагогического образования в нашей стране, начатый в рубрике «Действующие лица» с руководителем профильной научной академии, мы продолжили с главой одного из ведущих педагогических вузов страны. К беседе об инновационных образовательных программах, особенностях социального партнёрства, тенденциях вузовской науки мы пригласили ректора РГПУ им. А.И. Герцена Валерия СОЛОМИНА.
— Валерий Павлович, как Вы оцениваете сегодняшнее состояние и тенденции развития педагогического образования в нашей стране? Что показывают результаты мониторинга эффективности вузов по педагогическому направлению? Считаете ли Вы критерии мониторинга объективными и правильно отражающими реальность?
— Педагогическое образование – столь сложный феномен, что дать однозначную оценку его состояния в системе координат «плохое – хорошее» нельзя.
К сожалению, комплексные исследования педагогического образования не проводились. Правда, в 2011 г. Россия приняла участие в международном сравнительном исследовании TEDS-M по изучению системы педагогического образования в аспекте подготовки учителей математики. И это исследование, кстати, показало, что результаты российских студентов превысили средние международные показатели. Такой результат явно противоречит доминирующему в обществе представлению о низком уровне нашего педагогического образования.
Но, увы, это исследование остаётся единственным крупномасштабным в сфере педагогического образования. Поэтому неудивительно, что укоренившиеся в общественном сознании негативные представления о педвузах базируются на ничем не обоснованных суждениях, например, о двойном негативном отборе, о неконкурентоспособности выпускников, об их массовом нежелании идти работать в систему образования и т.п., что не соответствует реальному положению вещей.
Однако неверным было бы и не замечать имеющиеся здесь проблемы, тем более что образование по сути своей консервативно, и изменения осуществляются отнюдь не быстро.
Современное состояние педагогического образования можно определить как «поиск». Это обусловлено масштабными изменениями в подготовке будущих педагогов, в стиле работы преподавателей, в форматах взаимодействия вуза и школы, в механизмах и масштабах влияния вузов на развитие системы образования регионов и т.п. Совершенно очевидна тенденция гуманизации педагогического образования, ориентация на подготовку специалистов, обладающих междисциплинарным научным знанием о развитии человека средствами образования, не боящихся инновационных преобразований, владеющих современными технологиями обучения и, что особенно важно, имеющих неподдельный интерес к педагогической профессии.
Что же касается мониторинга эффективности вузов, то, прежде всего, следует признать его бесспорную необходимость в условиях серьёзной работы над повышением качества образования. При этом, говоря о педагогических вузах, нельзя не согласиться с мнением о том, что ситуация в нашем секторе далеко не оптимистична. В 2012 г. более 2/3 педагогических вузов были отнесены к учреждениям, имеющим признаки неэффективности. И хотя в 2013 г. ситуация немного улучшилась, результаты мониторинга заставляют задуматься о назревшей институциональной реформе педагогического образования.
Однако нужно понимать, что критерии мониторинга – это не застывшая система, они могут пересматриваться, уточняться с целью снижения рисков принятия неэффективных или неверных управленческих решений. К сожалению, существующая сегодня модель мониторинга пока не затрагивает сущностные характеристики педагогического образования, так называемые «мягкие критерии», отражающие поисковую активность вуза, новую этику преподавания, развиваемые вузом новые культурные практики в сфере образования и технологии взаимодействия с регионом, рынком труда, сетевыми партнёрами.
— Какие направления подготовки сейчас приоритетны для РГПУ? На каких специалистов существует «социальный заказ»? Есть ли в РГПУ практика подготовки кадров под потребности конкретных организаций (школ, вузов, НИИ)?
— Вполне закономерно, что большинство студентов, обучающихся сегодня в РГПУ им. А.И. Герцена, получают образование именно в психолого-педагогической области. По результатам приёмной кампании 2013 г. основная масса зачисленных в университет в соответствии с государственным заданием, а оно, кстати, было одним из самых масштабных по Санкт-Петербургу, – 2288 человек, – составили те, кто поступил на обучение по таким направлениям подготовки, как «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование» и «Специальное (дефектологическое) образование».
При этом проводился и масштабный целевой приём на основе соответствующих договоров с региональными и местными органами управления образованием. Это позволяет осуществлять подготовку кадров в соответствии с потребностями конкретных образовательных учреждений. Около половины всех так называемых целевиков, зачисленных в РГПУ им. А.И. Герцена в 2013 г., были приняты по направлениям Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга и Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области.
Откликаемся мы и на потребности вузов-партнёров, принимая выпускников этих вузов на обучение в магистратуре.
Вместе с тем, РГПУ настойчиво расширяет границы своего образовательного пространства, выстраивая партнёрство с работодателями из сфер культуры и искусства, государственного и муниципального управления, социально-культурного сервиса, бизнеса, производства и др.
Так, среди 39 направлений и 47 профилей подготовки, которые реализует университет в настоящее время, своё место нашла и подготовка бакалавров и специалистов в области политологии, лингвистики, юриспруденции, рекламы и связей с общественностью, экономики и менеджмента, истории, социологии, конфликтологии и др. Более того, первые четыре направления подготовки вошли в топ-10 наиболее востребованных среди абитуриентов в 2013 г.
В последние годы приобретает всё большую значимость дополнительное профессиональное образование. Мы осуществляем обучение специалистов детских садов, школ, учреждений дополнительного образования детей, служб сопровождения, а также органов управления образованием по таким актуальным для них вопросам, как введение новых образовательных стандартов, технологии электронного обучения и дистанционные технологии, современные технологии управления образовательным учреждением и др. Только в 2013 г. в университете повысили квалификацию педагогические работники 63 образовательных учреждений.
В центре нашего внимания находится и повышение квалификации научно-педагогических кадров вузов Росси по проблемам педагогики высшей школы. В течение восьми лет Герценовский университет являлся базовым вузом Минобрнауки России по этому направлению, что позволило более чем 1000 преподавателей из почти 300 университетов, институтов, академий повысить свою квалификацию.
— Как изменился приём в РГПУ им. А.И. Герцена в последние годы в связи с ЕГЭ? Удаётся ли получить «на выходе» тот же результат, что и при существовавшей раньше системе конкурсного отбора по результатам вступительных испытаний?
— Наш университет стал одним из первых вузов страны, начавшим экспериментальный приём по результатам ЕГЭ ещё до 2009 г., когда это стало обязательным условием для всех вузов. На протяжении последних лет средний балл ЕГЭ поступающих в РГПУ им. А.И. Герцена растёт: так, в приёмную кампанию 2013 г. он составил 70,7.
Следует отметить, что для востребованных факультетов и направлений подготовки ныне существующая система конкурсного отбора по результатам ЕГЭ вполне оправдана и вряд ли стоит возвращаться к вступительным экзаменам, при проведении которых, кстати, также не обходилось без проблем.
Ну, а что касается того, какие результаты университет получит «на выходе», то это во многом определяется не столько начальным уровнем подготовки поступающих, сколько квалификацией профессорско-преподавательского состава и атмосферой, в которой проходит обучение. А поскольку в Герценовском университете и с тем, и с другим всё благополучно, мы с оптимизмом смотрим в будущее.
— Как обстоят дела с трудоустройством выпускников? Какова доля устраивающихся по специальности? В какие ещё сферы идут люди с дипломами учителей?
— Герценовский университет уделяет большое внимание проблемам трудоустройства выпускников: в университете уже более 10 лет функционирует специальное подразделение – центр содействия трудоустройству выпускников «Мост». Центром создана обширная база вакансий в разных сферах деятельности, ежегодно организуются ярмарки вакансий, презентации компаний, обучающие семинары, а также проводятся исследования рынка труда и конкурентоспособности студентов и выпускников Герценовского университета, осуществляется прогноз трудоустройства.
По результатам мониторинга рынка труда можно отметить, что потребность в кадрах с высшим гуманитарно-педагогическим образованием с каждым годом возрастает. В «Мост» регулярно поступают запросы от органов управления образованием, а также от образовательных учреждений и других организаций города и области.
С каждым годом растёт количество выпускников университета, трудоустраивающихся в образовательных учреждениях города. Так, около половины молодых специалистов-педагогов, пришедших в 2013 г. на работу в школы города, – это выпускники Герценовского университета. И в целом более 5 тыс. учителей, работающих сегодня в школах Санкт-Петербурга, также являются выпускниками РГПУ им. А.И. Герцена.
В школах и муниципальных органах управления образованием Ленинградской области на данный момент трудятся более 2500 выпускников Герценовского университета.
В 2013 г. доля трудоустроенных выпускников РГПУ им. А.И. Герцена составила 99% от их общего числа, а по прогнозным оценкам центра «Мост» почти такое же количество выпускников 2014 г. тоже собирается строить свою карьеру по специальности, полученной в университете.
Кроме того, выпускники РГПУ им. А.И. Герцена успешно трудоустраиваются и в других сферах: финансово-экономической, юридической, менеджмента и управления, сервиса, маркетинга и консалтинга, компьютерных технологий и телекоммуникаций.
В целом по итогам 2013 г. более 2/3 от общего числа выпускников работают в системе образования и в социальной сфере, а также в сфере культуры и искусства.
— Какие инновационные образовательные программы реализуются в РГПУ? Какова роль в подготовке современного педагога дистанционного образования, e-learning?
— Самые широкие возможности для успешного запуска и осуществления инновационных программ обеспечиваются в рамках сетевого взаимодействия вузов, в условиях их системного партнёрства и взаимовыгодного сотрудничества. Сужу об этом, опираясь на опыт РГПУ им. А.И. Герцена.
В 2010 г. был создан сетевой консорциум «Педагогические кадры России», объединивший 37 вузов, работу которых интегрирует Герценовский университет. В 2013 г. в РГПУ был осуществлён первый набор на новые основные образовательные программы, реализуемые в сетевой форме совместно с вузами – партнёрами по консорциуму, представляющими регионы России. Причём особо подчеркну, что речь идёт о магистерских программах. А о широте их предметного поля красноречивее всего свидетельствуют сами названия: «Образовательный туризм», «Государственно-общественное управление образованием», «Физика наноструктур и наноэлектроника», «Экономика и управление в сфере услуг», «Проектный менеджмент в образовании», «Медиация в социально-правовой сфере» и др.
Разработка и реализация этих программ отчётливо продемонстрировала ряд преимуществ такого формата образовательной деятельности – гибкость и подвижность принципов сетевого взаимодействия при решении конкретных задач, развитие академической мобильности, интеграция научного образовательного пространства вузов, выстраивание эффективных связей между профессиональными командами, работающими над общими проблемами.
Что же касается современных дистанционных образовательных технологий, e-learning, Интернета, то они, бесспорно, играют важную роль в подготовке современных специалистов. Высокий потенциал современных средств коммуникации позволяет студентам не только взаимодействовать с преподавателем за пределами аудитории, но и создавать собственные электронные образовательные ресурсы, организовывать свою внеаудиторную образовательную деятельность, проектировать индивидуальные образовательные маршруты.
В то же время нужно осознавать, что деятельность выпускника педагогического вуза направлена всё-таки на взаимодействие с людьми. И с этой точки зрения, несмотря на широкие возможности современных информационных технологий, аудиторная составляющая профессиональной подготовки обладает очевидными преимуществами.
— Каковы приоритеты развития педагогической науки? Какие темы выбирают аспиранты и докторанты? Как Вы можете оценить качество диссертационных исследований по педагогике в настоящее время?
— Процессы становления человека в образовании чрезвычайно сложны, и поэтому процесс развития педагогической науки идёт не столь быстро, как хотелось бы. Однако уже сегодня видны определённые изменения. Так, существенно изменилось поле исследований – от проблем образования ребёнка до изучения различных аспектов педагогической деятельности в непедагогических сферах, от классических вопросов исследования образовательного процесса до науковедческих проблем.
Наиболее интересны темы, связанные с реальными проблемами – построением взаимодействия с учётом особенностей современного детства, условиями выполнения школой функции социального лифта, проблемами воспитания – нравственного, религиозного, с закономерностями становления социальной компетентности и гражданственности, причинами успешности или неуспешности образовательной деятельности школьника, формированием безопасной среды школьного образования. Иными словами, современная педагогика стремится к более полному пониманию сущности становления человека в образовании.
К сожалению, нельзя сказать, что качество всех диссертационных исследований педагогических проблем удовлетворяет вызовам времени. Во многих работах встречаются тривиальные гипотезы, недостаточно обоснованные выводы, слабость теоретического анализа, методологические ошибки, о чём постоянно говорится на всех уровнях экспертизы диссертационных исследований. Во многом это обусловлено укоренившимся в сознании многих людей представлением о «лёгкости» педагогического исследования, сложившимся в период «бездетной, рецептурной педагогики».
Среди наиболее востребованных направлений исследований по методике обучения в нашем университете – методика обучения иностранным языкам, русскому языку как иностранному, что находится в русле процессов глобализации всех сфер жизни, и, в первую очередь, образования.
О качестве защищаемых диссертаций можно судить по показателю «получение замечаний или апелляций» из ВАК РФ. Так вот, для нашего университета этот показатель близок к нулю, замечания носят единичный характер.
— В соответствии с планами Минобрнауки России по реформе ВАК продолжается закрытие диссертационных советов, зимой была приостановлена деятельность более 600 из них. Коснулось ли это РГПУ?
— Герценовский университет имеет развитую инфраструктуру экспертизы диссертационных исследований, основу которой составляют 27 диссертационных советов. При этом в соответствии с приказом Минобрнауки России от 31.12.2013 № 1046 нк в числе 602 диссертационных советов, чья деятельность была приостановлена, оказались и четыре совета, созданных при РГПУ им. А.И. Герцена.
Основанием для приостановки их деятельности послужило несоответствие составов советов требованиям «Положения о совете по защите диссертаций на соискание учёной степени кандидата наук, на соискание учёной степени доктора наук», утверждённого приказом Минобрнауки от 12.12.2011 № 2817.
В 2012 г. нами были направлены документы на подтверждение полномочий этих советов, однако вследствие длительной процедуры рассмотрения в ВАКе окончательного положительного решения по данным советам принято не было, и их деятельность была приостановлена.
В настоящее время нами вновь готовятся документы по возобновлению деятельности этих диссертационных советов. И мы рассчитываем на успех!
— Одна из приоритетных задач российского образования в соответствии с майскими указами Президента РФ от 2012 г. – войти в сотню ведущих вузов мирового рейтинга университетов к 2015 г. Стремится ли Ваш вуз к достижению этих результатов? Как Вы относитесь к идее создания независимого рейтинга вузов стран СНГ?
— Безусловно, поставленные задачи соответствуют потенциалу российской высшей школы. Методология оценки деятельности вузов в мировых рейтингах, по сути, отражает актуальные потребности глобального информационного общества в новом качестве образования. Поэтому мы, конечно, стремимся войти в число вузов, представленных в этих рейтингах.
С другой стороны, миссии вузов, сочетания факультетов и программ подготовки настолько разнообразны по всему миру, что весьма трудно осуществлять сопоставительную оценку результатов их деятельности. И с этой точки зрения должна приветствоваться идея множественности частных рейтингов, позволяющих показать сильные черты современных университетов в определённом разрезе их деятельности.
Проблема состоит в том, что глобальные рейтинги – Шанхайский, QS – практически не отражают усилия вузов, направленные на реализацию их социальной миссии, ибо они, скорее, сосредоточены на оценке научного потенциала университетов.
А вот Герценовский университет, например, вошёл в топ-50 лучших университетов мира по реализации деятельности в сфере решения экологических проблем и содействию устойчивому развитию окружающей среды, заняв в «зелёном» рейтинге 38-ю позицию. Такая деятельность чрезвычайно важна, ведь она способствует повышению экологической культуры российского общества.
Важен и учёт региональной специфики системы высшего образования, сложившейся на постсоветском пространстве. Традиции российского высшего образования в СНГ являются доминирующими. Это обеспечивает возможности для более интенсивного сотрудничества с вузами стран Содружества, трансфера передовых образовательных технологий. Поэтому идея создания независимого рейтинга вузов стран СНГ чрезвычайно плодотворна, и мы надеемся, что этот рейтинг будет играть значительную роль в построении имиджа университетов стран ближнего зарубежья.
— Как изменилась библиотека педагогического вуза? По каким приоритетным направлениям сейчас ведётся комплектование?
— Очевидно, что библиотека любого вуза, а педагогического тем более, сегодня не может быть просто хранилищем книг и пунктом их выдачи. Она должна выступать как современный информационно-культурный и гуманитарно-просветительский центр.
Во всяком случае, именно в такой роли предстаёт Фундаментальная библиотека Герценовского университета, носящая имя императрицы Марии Фёдоровны.
Она располагает колоссальным фондом, насчитывающим свыше 3 млн единиц хранения в печатном виде, большими объёмами библиографических, полнотекстовых электронных и навигационных ресурсов для отражения и использования на общеуниверситетском сводном информационном портале.
Неотъемлемой частью информационного потока в Герценовском университете стали внешние электронные научные и учебные ресурсы. Библиотека организует неограниченный индивидуальный доступ из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет, к учебным материалам целого ряда электронно-библиотечных систем – iBooks.ru, IPRbooks, Znanium.com, «Лань» и др.
В постоянной подписке пользователям доступны мультидисциплинарные электронные коллекции, включающие сотни тысяч книг и диссертаций, 15 тыс. названий зарубежных научных журналов и несколько тысяч российских – это 133 электронные коллекции от 35 издателей или агрегаторов информации. Из них 67 ресурсов – на русском языке, остальные – зарубежные.
Библиотека непосредственно включена в образовательный процесс. Неотъемлемой частью подготовки бакалавров и магистров в Герценовском университете стали практические занятия по использованию информационно-библиотечных ресурсов и сервисов, а в образовательные программы аспирантуры включена дисциплина «Современные информационные библиографические и наукометрические ресурсы». Сотрудниками библиотеки реализуются и несколько модульных программ дополнительного профессионального образования, адресованных педагогическим и научным работникам и руководителям образовательных и научных организаций.
Фундаментальная библиотека университета сегодня стала важным участником процесса мониторинга и анализа публикационной активности научно-педагогических работников университета, подразделением, активно использующим в своей работе наукометрические платформы и инструменты. В русле этой деятельности библиотека регулярно организует и проводит для представителей всех подразделений университета семинары, презентации, конференции, тренинги.
— В этой связи нельзя не задать ещё один вопрос, касающийся задачи повышения индекса цитируемости учёных. Какие мотивационные программы в этой сфере работают в Герценовском университете?
— Стимулированию публикационной активности научно-педагогических работников, повышению их наукометрических показателей в РГПУ им. А.И. Герцена уделяется большое внимание. Недавно университет осуществил подписку на новый инструмент Российского индекса научного цитирования (РИНЦ) – «Science Index (организация)» с целью использования его возможностей для регулирования и оценки деятельности авторов и подразделений.
Первоначальный эффект уже достигнут: РГПУ им. А.И. Герцена поднялся на 45 позиций в рейтинге РИНЦ, индекс Хирша публикаций авторов университета вырос в полтора раза. При этом особо нужно отметить, что значительно возросли наукометрические показатели у преподавателей, представляющих социально-гуманитарные области знаний, и в первую двадцатку самых цитируемых публикаций, которую ранее традиционно составляли публикации по естественным наукам, теперь в равной степени входят труды авторов по проблемам образования, психологии, гуманитарным наукам.
Что касается мотивации, то соответствующие механизмы заложены в локальных нормативных актах, которые принимаются в университете.
Так, в октябре – ноябре 2012 г. были приняты новые редакции положений о кафедре и о профессорско-преподавательском составе, где отдельными пунктами отмечена необходимость активной публикационной деятельности в российских и зарубежных изданиях и журналах, повышение личного индекса цитирования.
Публикационная активность научно-педагогических работников и их наукометрические показатели учитываются при проведении аттестации и в процессе представления к присвоению учёного звания.
Необходимо отметить и то, что с сентября 2013 г. в университете проводятся мониторинг и комплексный рейтинг кафедр, при подведении итогов которого одним из основных показателей также является публикационная активность. При этом для обеспечения правильного и своевременного сбора информации и подведения промежуточных итогов мониторинга и комплексного рейтинга кафедр проводится комплекс методических семинаров.
— Как выстраивается издательская политика университета?
— Издательское дело в РГПУ здесь имеет глубокие исторические корни: по документам, оно существовало ещё во времена Николая I. Издания Воспитательного дома – предтечи нашего университета – были известны наряду с книгами И. Сытина и других издателей того времени.
Сегодня Герценовский университет ежегодно выпускает примерно 180 наименований книжной продукции, 15 номеров журналов, около 45 номеров газет. При таких масштабах издательской деятельности трудно, наверное, выделять что-то особо, но, тем не менее, всё же упомяну отдельно о таких значимых изданиях, как «Ежегодник Герценовского университета», литературная серия «Золотые имена», посвящённая выдающимся учёным-герценовцам, серия сборников избранных статей «Герценовская антология».
Вопросы организации издательской деятельности в университете всегда находятся в центре внимания и ректората, и Учёного совета. Неслучайно именно на базе Герценовского университета в конце декабря прошлого года состоялся форум «Образование – книга – культура», в котором приняли участие представители свыше 50 университетов и их издательств.
Приоритетным направлением издательской политики является обеспечение образовательной и научной деятельности. Большое внимание уделяется учебно-методическим комплексам, предусмотренным Федеральным законом «Об образовании в РФ».
Что же касается выпуска научной литературы, то наряду с публикацией монографий, статей и других научно-исследовательских работ, университет издаёт, – и мы этим заслуженно гордимся, – рецензируемый журнал «Известия РГПУ им. А.И. Герцена», входящий в список ВАК.
При этом мы активно используем новые пути распространения издаваемой литературы, доведения её до читателя, находясь в тренде развития информационного общества. Речь идёт, в первую очередь, о создании электронных коллекций литературы и размещении их в электронных библиотечных системах. Сегодня количество электронных публикаций издательства Герценовского университета насчитывает свыше ста наименований, причём эти издания представлены в двух крупнейших ЭБС.
— По итогам Российского литературного собрания Президент России поддержал инициативу объявить 2015 г. Годом литературы. Уже даны соответствующие распоряжения, формируется программа мероприятий и др. Одним из направлений являются проекты в сфере профессионального образования. Участвует ли Ваш университет в разработке соответствующих предложений,и каково Ваше отношение к этому «именному году»?
— Думается, любой человек, кому дороги судьбы отечественной культуры, не может иначе как с искренней поддержкой относиться к инициативе, направленной на усиление общественного внимания к такому феномену, как российская литература. И я здесь – не исключение. Более того, я поддерживаю эту инициативу не только как заинтересованный и активный читатель, но и как герценовец, ведь выпускниками нашего вуза являются такие выдающиеся поэты, как Н. Заболоцкий, А. Кушнер, прозаик В. Санги, а также известные литераторы нового поколения – П. Крусанов, А. Соя, И. Бояшов, Ю. Кантор.
Не сомневаюсь и в том, что всё педагогическое сообщество поддерживает идею проведения Года литературы, поскольку это позволит успешнее и масштабнее реализовать инициативы, связанные с укреплением позиций литературы как учебного предмета в системе образования.
В рамках Года литературы в университете намечено проведение целого ряда общественно-научных мероприятий, а также педагогических семинаров по проблемам литературного развития школьников, мастер-классов преподавателей и учителей. Особое место среди них займёт Петербургский читательский форум, который Герценовский университет будет проводить в апреле 2015 г.
В рамках Года литературы продолжится активная работа по реализации национального образовательного медиапроекта «Аудиохрестоматия.рф», направленного на внедрение в систему литературного образования школьников инновационного обучающего аудиокурса по русской и мировой литературе. И мы гордимся тем, что все тексты, звучащие в рамках «Аудиохрестоматии», отобраны специалистами РГПУ им. А.И. Герцена. Тем самым, мы вносим свой вклад в повышение качества обучения, развитие современного школьника и профессиональный рост педагога, а также в популяризацию русского языка и литературы за рубежом.
— Благодарим за беседу!
Рубрика: Наука и образование
Год: 2014
Месяц: Апрель
Теги: Валерий Соломин
