Лет пять назад хитом (более 3 млн просмотров: http://youtu.be/pQHX-SjgQvQ) на YouTube стала сценка из какой-то юмористической передачи норвежского телевидения, где в средневековом антураже один человек обучал другого пользоваться фолиантом. Помните? «Это книга, её надо открыть. – Открыть? Как это? У неё же нет крышки! – Вот так. Открываете и читаете. – А потом? – А потом следующую страницу, вот так. – А если я хочу обратно? – Вот так. – А опять открыть у меня не получается! – Так переверните!» Всё как обычно: закадровый смех, очевидная глупость персонажа, который не в состоянии справиться с таким обычным делом, как читать книгу.
Но когда пару лет назад Жан-Луи Констанца, Генеральный директор французского Tele2, разместил на том же YouTube ролик (http://youtu.be/aXVyaFmQNk), в котором его годовалая дочка пыталась обращаться с глянцевым журналом как с iPad и никак не могла понять, почему же он не работает: не перелистываются страницы, не получается делать zoom, нет кнопки выхода из программы, в конце концов, – ролик собрал более 4 млн просмотров и заставил задуматься: что уже происходит и ещё будет происходить с чтением, умением, которое долгие века было – и всё ещё остаётся одним из базовых и самых распространённых культурных навыков?
Правда, чтение не всегда было таким. Подавляющую часть истории человеческой цивилизации чтение вовсе не было массовым занятием, но, напротив, условием вхождения в элиту – культурную, религиозную, политическую. Практически только с началом индустриализации и возникновением современной модели образования чтение стало не только общим навыком, полезным для жизни, но и обыденной практикой приобщения к культуре, хотя бы и в виде массового развлечения. Когда уже в современную эпоху индустрия развлечений начала предлагать другие варианты проведения досуга, а массовое образование – другие формы обучения базовым навыкам, место чтения в культуре, как можно видеть даже не вооружённым социологическими опросами взглядом, стало постепенно сокращаться. Хотя и вряд ли когда-нибудь исчезнет совсем. Во всяком случае, пока не начнётся массовое внедрение прямых человеко-машинных интерфейсов. Да и то, судя по тому, как развивается Google Glass, первым необходимым навыком снова окажется чтение.
Вместе с изменением функций текста и формы книги в культуре менялось и само чтение. Вряд ли кто-нибудь, кроме историков, сегодня может представить, что, в сущности, не так уж давно чтение книг было чтением декламационным. Чтение вслух облегчало разбор текста, который, например, в Европе записывался практически без пробелов и с минимальным количеством необходимых знаков пунктуации, да к тому же и на свитках, предполагающих чтение как отдельное занятие и особый характер обращения с книгой. Безмолвной практикой одинокого человека чтение стало довольно поздно – в массовом виде вряд ли раньше конца Средневековья: ещё Августин – помните? – удивлялся, как Амвросий Медиоланский мог долгие часы проводить за книгой молча. Этому переходу немало способствовал и отказ от свитков в пользу кодексов с их более дробной, страничной, организацией текста. Для молчаливого чтения это было как нельзя кстати. А равно и пробелы, строки и абзацы.
Вместе с этим переходом радикально поменялся характер чтения: из него исчезло слуховое восприятие. Но зато появилась возможность, пусть бессознательно, моделировать пространство книги. При чтении книги ваша память фиксирует текст, сознание – создаёт виртуальный мир книги – неважно, художественной или нет. Но при этом в памяти бессознательно фиксируется и то, на каком примерно месте книги тот или иной фрагмент текста расположен, в качестве координат используется толщина книги и расположение текста на странице, а опорные метки – заголовки, примечания, начала абзацев, иллюстрации, особенности оформления и т.д. После прочтения книги, как после путешествия, мы помним, может быть не отдавая себе в этом отчёта, не только конкретные виды, но и топографию ландшафта. Может быть, именно поэтому перечитывать книгу приятнее именно в том самом издании, с которым вы познакомились с ней в первый раз? В другом издании и гарнитура, и оформление, и сама «топология» книги будут совсем другими. В сущности, как учит нас когнитивная психология (см., например, «Reading in the Brain» Станисласа Дихейна), чтение действительно схоже с процессом восприятия физического пространства и его объектов, поскольку наш мозг интерпретирует буквы сначала как рисунки, вещи, и только потом – как осмысленные знаки.
ЧТЕНИЕ НА БУМАГЕ И НА ЭКРАНЕ – ЕСТЬ ЛИ РАЗНИЦА?
Что происходит с чтением в электронном виде? Кажется, всё то же самое: программы для чтения любезно предлагают вроде бы знакомую разбивку на страницы, даже почти ту же сенсорику перелистывания – вдобавок, конечно, к разным «полезностям» типа поиска по тексту, изменения размера шрифта, пометок и расшаривания цитат и прочих чудес высоких технологий. Вот только восприятие книги и процесс её чтения становятся другими. «Страница» электронной книги – условность, в том числе и потому, что читатель и правда может изменить размер шрифта, а значит и разбиение книги на страницы. Можно обойтись и вообще без страниц: книга станет больше похожа на разворачивающийся по мере чтения античный свиток, а не на кодекс с чётко выделенными страницами. Большой плюс чтения электронной книги – вы всегда откроете её на том месте, на котором закрыли программу или отключили читалку. Но если вы случайно переместились в другое место книги, ненароком «махнув» по экрану, то вернуться к нужному вам месту у вас, как правило, уже не получится. Читая бумажную книгу, вы подсознательно предполагаете, сколько вы уже прочитали и сколько ещё осталось до конца книги, потому что можете ориентироваться по её толщине, и в этом вам помогает тактильная сенсорика пальцев. В программах для чтения и читалках приблизительное представление об этом вам может дать только бегунок или полоска индикации, которую нельзя потрогать руками. Может быть, именно эти различия в чтении бумажных и электронных книг и имеют в виду те читатели, которые предпочитают бумажные и говорят о том, что им «не хватает запаха книг, шороха страниц» и т.п.
От топографии книги, цепляющейся за её физическую реальность, при чтении электронной книги не остаётся и следа. Если восприятие «вещности» текста утрачивает большую часть опор, то, наверное, можно предположить, что это должно как-то повлиять на его освоение и запоминание. Выводы психологов, исследующих изменения, которые происходят при переходе от чтения текстов на физических носителях к чтению текстов в электронном виде, однако, не дают однозначного ответа. Сравнительные тесты освоения и запоминания текстов дают разные результаты. Например, группа норвежских психологов, поставив опыты на 72 старшеклассниках, пришла к выводу, что текст, напечатанный на бумаге, воспринимается ими лучше, чем текст, который прочитан ими в виде pdf на экране компьютера (DOI:10.1016/j.ijer.2012.12.002). Насколько лучше? Примерно на 10%. А вот психологи из Университета Нью-Йорка пришли к выводу, что разницы в освоении текстов на разных носителях никакой нет (DOI: 10.1002/acp.2930).
Не исключено, впрочем, что правы и те и другие. Природа и психология человека, может быть, и универсальны, но вовсе не одинаковы технологическая среда и культурные особенности. Человечество в целом вошло в период перемен, связанных с информационной революцией, но их скорость (и соответственно скорость адаптации к ним) разнятся в разных культурах и разных странах. И ситуация в Норвегии (или России), конечно, отличается от ситуации в США. Другое дело, что распространение устройств, подходящих для чтения электронных книг, зависит вовсе не от изменения читательских привычек, а от развития и распространения самих гаджетов. И – главное – от их распространения среди детей и подростков, будущих читателей и писателей.
КАК ЧИТАЮТ ЭЛЕКТРОННЫЕ КНИГИ ДЕТИ?
Посмотрите на Нидерланды, страну, возможно самую продвинутую в плане технологий в Европе: каждый третий ребёнок в возрасте до одного года уже играет с планшетом как с игрушкой просто потому, что он есть в семье. А в возрасте до трёх лет играют с планшетами уже половина маленьких голландцев. От Нидерландов в этом отношении отстают даже США: там свой планшет имеет только один из четырёх тинейджеров. Точнее, правда, будет сказать «уже каждый из четырёх тинейджеров», потому что количество обладателей таких устройств будет расти с каждым годом. А вместе с этим – и доля детей, читающих электронные книги. Это наглядно продемонстрировали результаты последнего мониторинга, который почти каждый год проводит американское издательство Scholastic, опрашивая по репрезентативной выборке (более 1000 участников) детей в возрасте 6–17 лет и их родителей на тему чтения, особенно электронных книг. Главный вывод: дети стали больше читать электронных книг – в исследовании 2012 г. электронные книги уже читали 46% детей (25% в 2010 г.).
Вокруг этой цифры, замечу, в американских СМИ случилась настоящая история со стаканом: кто-то выдаёт заголовком эти самые проценты, а кто-то – «54% детей не читают электронные книги»! При этом доля родителей, читающих электронные книги, несколько меньше: 41%, однако выросла она значительнее: в 2010 г. их было всего 14%.
На чём именно читают дети? 22% используют ноутбуки/нетбуки, 21% – планшетники, 19% – букридеры, 19% – настольные компьютеры, 16% – прочие наладонные устройства типа смартфонов. При этом чтение электронных книг влияет на само чтение только позитивно: каждый пятый ребёнок сказал, что стал читать больше. А среди мальчиков – каждый четвёртый. (Вполне понимаю, ещё бы – гаджет!) Родителей, заявивших, что стали читать больше, 31%. И будут читать ещё больше – об этом заявили 49% детей (33% в 2010 г.). Половина детей, которые электронных книг не читают, хотели бы к ним приобщиться, и в этом в той или иной степени заинтересованы 72% родителей. Хотя 80% читателей электронных книг по преимуществу всё ещё читают бумажные. 58% всех детей заявили, что будут читать бумажные книги всегда (в 2010 г., правда, таких было 66%). Это вселяет надежду на то, что ещё долго шутливое видеопособие How To Read a Book (http://youtu.be/7iwebauiZDA), в котором молодые люди рассказывают и показывают, чем книги бумажные отличаются от уже привычных книг на планшетах и в смартфонах, будет и дальше восприниматься как шутка.
Вместе с массовым распространением чтения электронных книг практика чтения, очевидно, будет меняться и дальше. И будет влиять на образование, поскольку технологии электронного книгоиздания более интерактивны и дают больше возможностей для использования мультимедиа-контента. И конечно, на литературу: вовсе не случайно, что именно сейчас можно наблюдать расцвет малых прозаических жанров, формат которых как нельзя лучше подходит для спорадического чтения на смартфонах, например. Но как бы то ни было, место чтения в культуре зависит не только от технологий, но и от того, как именно осваивают эту практику дети и какую роль при этом выполняют родители. Если верить результатам опроса Scholastic, на отношение ребёнка к чтению книг влияет не так уж много факторов – всего лишь простое обыкновение родителей читать книги и наличие книг в домашней библиотеке. Пока ещё бумажных.
Ведущий рубрики Владимир ХАРИТОНОВ, исполнительный директор Ассоциации интернет-издателей
Рубрика: Инновационные технологии
Год: 2013
Месяц: Сентябрь
Теги: Владимир Харитонов
